學術會議論文報告與國際漢語教育發展趨勢
——世界漢語教學研討會二十八年學術會議數據分析

葛嬌娜

（澳門科技大學，澳門特別行政區 999078）

學術會議論文報告與國際漢語教育發展趨勢
——世界漢語教學研討會二十八年學術會議數據分析

葛嬌娜

（澳門科技大學，澳門特別行政區 999078）

學術會議上所接收的論文可以從一個方面說明該學術領域發展的歷史和趨勢。筆者收集了中國國家漢辦與世界漢語教學學會聯合主辦的世界漢語教學研討會11屆會議所接收的論文，對這些論文題目進行了分析，分析結果顯示漢語國際教育的發展趨勢，和下一階段國際漢語教育有可能的發展趨勢。本文通過綜述研究將11屆的文章歸納為16個不同主題，它們分別是教學、語音、詞匯、語法、漢字、漢外對比、教材、文化、計算機輔助教學、漢語水平測試、語匯和語匯教學、口語、教師、漢語習得、對外漢語建設、寫作。不同主題出現的頻率在某種程度上反映了當時在國際漢語教育領域關注點的差異。

國際漢語教育發展趨勢；世界漢語教學研討會；回顧性研究

一、前序與研究背景

學術會議是很多學者展示自己研究結果和獲得同行反饋的重要平臺之一，眾多來自不同國家、地區的學者帶著自己的研究成果匯聚一起，代表不同派別與看法，按照學術會議的主題進行交流與分享。參加學術會議同時也是許多學者重要的學術發展活動之一，比如了解本學科近期的新發展、與同行進行專項交流等。基于學術會議這種重要的學術交流平臺作用，筆者意圖通過對學術會議上已經征集的學術論文題目進行分析，來探討這些收集了中國國家漢辦與世界漢語教學學會聯合主辦的11屆世界漢語教學研討會28年接收的文章，作為案例分析來說明漢語國際教育發展的趨勢和規律。

對前人的資料進行收集、整理、歸納和總結，通常被稱為回顧性研究，它往往會使研究者對這個領域不論是從深度還是廣度上都有進一步的了解。在本文的研究中，某個領域關注的興趣點或者說主題來源于幾十年會議的數據，通過對這些數據的分析，可以了解到以往的經驗和主題的性質是否會影響到研究方法，同時也對找到某個會議與其他類似會議的區別點有一定的幫助。基于之前的研究往往能給現在進行的研究提供比較好的建議，除此之外，總結過去的研究是為了揭示文獻的深度和多樣性，同時也能夠總結該領域的現有發展程度和未來的發展趨勢。

過去幾十年，在語言教學領域的回顧性研究已經有一些數量的發表，這些發表多針對于期刊文章和一些其他的書面文件，例如專書章節、博士論文等，大部分研究都能揭示研究方法的趨勢，很大程度上關注到了經驗研究，在經驗研究的基礎上，量化研究和質化研究越來越多。在語言教學上，雖然回顧性研究在期刊等方面取得了長足的發展，但是對學術會議的回顧性研究依然比較少。可能原因有，一方面相較于期刊類文章，會議報告在學術成就方面會比較低一些，較高的接受率和未經嚴格的審閱，比方說對于很多學術會議來說，一般只要求學者提供摘要即可；另一方面，學術會議是眾學者面對面的學術探討，具有很強的即時性，很多學者通過會上即時的反饋對自己的文章進行調整，這是期刊類文章所不能及的。學術會議接受的文章能夠為會議組織方提供一定依據，例如通過每一屆會議學者們的興趣點去判斷將來會議的主題，同樣地通過分析文章摘要可以說明研究趨勢和方法。因為感興趣的主題需要不同類別的文章來說明，它的出現和消失可以作為這一領域趨勢指標，通過對參會接受文章數據庫的分析能夠很大程度上說明這個領域的發展趨勢，本文想通過對世界漢語教學研討會11屆28年的會議接收的文章進行分析，來探討以下問題：

在近30年的學術會議中，漢語國際教育主題有何變化？

這些漢語國際教育主題的變化所反映出漢語國際教育領域中出現的新變化是什么？

二、研究方法

因為本文想研究國際漢語教育的發展趨勢，所以筆者選擇了這個領域具有代表性的學術會議，也就是中國國家漢辦與世界漢語教學學會聯合主辦的世界漢語教學研討會。1985年在北京舉行了第一屆世界漢語教學研討會，會議接受的論文有180篇，第一屆會議未給出會議分主題，從1987年第二屆每隔2-3年舉行一次，每次會議均會給出會議分主題，前5屆會議均在北京舉行，之后的幾屆在德國、上海、沈陽、西安等地輪流舉行，從第二屆逐漸開始顯現出參會人員的多樣性，參會者就漢語教學的各個方面展開討論，但是每一屆在不同主題上所占的權衡比重是不同的。從第一屆到第十一屆平均每屆收錄到《國際漢語教學研討會論文選》的有96篇。

為了回答上面提出的問題，筆者收集了1987年到2012年每一屆會議分主題下參與報告的學者的文章摘要，第一屆1985年未給出分主題，所以筆者根據后面10屆的主題將其進行分類，歸入教學、語音、詞匯、語法、漢字、口語、寫作、文化、漢語水平測試、漢語習得、教材、漢外對比、教師和學科建設、教學、計算機輔助教學類別當中（第十二屆漢語教學研討會于2015年在中國舉行，但是網上還未公布其論文選，所以不在研究之列），在這些分主題下歸入4個大主題中。

三、研究結果的分析與討論

為了更清楚地了解世界漢語教學研討會這幾年的發展變化，筆者將語音、詞匯、語法、漢字、口語、寫作、文化歸入“漢語研究”這個大主題，將漢語水平測試、漢語習得、教材、漢外對比、教師歸入“學術研究”，將學科建設和師資培養歸入“其他”類，教學法單獨列為一類。

表1 主題和發展趨勢，1985-2005 和 2008-2012

表2 接收文章，1985-2012

通過表格1可以看出這28年11屆世界漢語教學研討會以第九屆為分界線，這其中的相同與不同之處。1985-2005年前8屆會議在漢語本體研究部分關于語音、詞匯、語法、口語、寫作、文化都有涉及到，比較大的變化是該領域的研究從2008-2012年后3屆未出現或出現得比較少。前9屆學術研究包括漢語水平測試、漢語習得、教材、漢外對比和教師，而在后2屆中可以看出少了漢外對比的研究，帶*教師部分大量出現。前8屆教學法的研究涉及視聽法、自覺對比法、語法翻譯法、功能法、羅西雅氏教學法、語法翻譯法、情景法、認知法、聽說法、交際法、游戲教學法、知能法、個別教學法、“一對一”教學法、任務型教學法、語塊教學，在后面3屆有了新的提法：教學現狀和創新，第9屆大部分關于教學現狀，第10屆和11屆提出了教學創新。在“其他”部分，前9屆比較多提及學科建設，后面2屆“師資培養”大量出現。

以上兩個表總結了1985-2012年14個分主題在會議報告中出現的情況，每一分主題在不同年份中出現的比例不盡相同且各有權重，比較明顯可以看出的是“教學”是每屆會議中出現的重頭戲，保持平均每年28%的比例，但是從2012年第11屆后此情況出現變化，可以看出的是11屆在會上對“教學”不再作探討，取而代之的是“教師和學科建設”。2010年對“計算機輔助教學”探討所占比重比以往任何年份都大，占當年整個會議報告文章的11.3%。

從表格中看出2008年之后關于語音、詞匯、語法等漢語本體研究沒有專門作為分主題進行探討，這些討論是否已經不重要了嗎?實際上1996年后關于漢語本體的研究還有，只不過將其與教學和學生等議題相結合了，在具體的教學環境中漢語本體如何更好地教給學生，學生在學習這些知識時會遇到哪些偏誤，也就是說將純粹的漢語理論知識與實際漢語教學遇到的問題相結合。這些改變背后反映了漢語教學領域一些教育思想的轉變，隨著漢語教學事業在各國的展開，老師們遇到更多實際操作的問題，不是僅簡單的漢語理論知識能解決的，所以有了更多關于針對不同國家地區學生的教學案例的分析，由此接下來關于漢語理論的建樹需要學者們更多關注一線教師從課堂上反饋回來的案例。

從表格中我們看到另外一個變化，“漢外對比”討論的消失，實際上1998年之后關于“漢外對比”的探討就已淡出視線，筆者認為對比語言學是一項不可完結的語言研究，隨著今后漢語教學事業的發展，漢外對比依然繼續會出現在各個漢語教學的會議上。關于教師方面的探討在之前幾屆是比較少提及的，2008年后的會議中關于漢語師資培養的探討比例逐年增加，尤其2012年占整個會議內容的94.9%，從國際漢語教師培養、評估標準、課程建設到知識能力培養再到國際漢語教師職業發展等多方面展開探討，這一新變化的出現是比較明顯的。2004年第一所孔子學院在韓國首爾落成，截至2012年全球已經有358所孔子學院，另外有500所孔子課堂，分布在105個國家和地區，孔子學院和孔子課堂的發展要求大量的志愿者和外派教師來支持這項事業，于是國際漢語教師的選拔和培養成為急需解決的課題，所以看到2008年后世界漢語教學研討會逐年增加對教師話題的探討，也有相關研究的出版，比如《漢語教師應有的素質與基本功》，對國際漢語教師提出了漢語教師應有的認識與理念、知識結構、能力結構、思想心理心理素質、研究素質和能力等，并且闡述了漢語教師在詞匯、語音、文字方面遇到的問題，尤其著重描寫了學生在學習中遇到的語法問題。

教學是漢語教學中核心的內容，所以從第1屆到第12屆關于教學、教學法的內容未曾間斷過，以往幾屆涉及到漢語教學的種種教學法，從最早的語法翻譯法、聽說法到語塊教學、“一對一”教學法，到2010年第10屆研討會提出了教學法創新，這其中提出了分層次教學模式、主題式教學等具有針對性和時代性的新型教學模式。從整個教學法模式的發展可以看出，人本主義的理念體現得越來越深刻，從灌輸式的教育轉向關注學生需求和學習動機。

四、研究結果與展望

盡管很多文章對于某一會議主題的發展特點進行過探討，同時也發揮過重要的作用，通過對本文所收集數據進行的分析和總結，這個會議的特點會變得越來越清晰，而且能為后續的會議提供更有意義的支持。從中看出會議文獻背后深藏的意義，通過對會議文獻的總結分析，不但能夠為某個會議今后的發展提供新的視角，同時為這個領域的會議提供更廣闊的導向。對于會議本身，從對過去會議的回顧和總結當中能夠讓組織方更好地理解自己在同類型的會議當中扮演的角色。

筆者認為未來的會議依然會持續關注教學的兩個重要主體：教師和學生，近些年為保證教學質量，對漢語教師的素養和基本功探討不斷，筆者認為在當下的教育環境中成為一名合格甚至優秀的漢語教師，學者們已經有不少好的建議，那么接下來的會議當中，“學生”這個主體也應該有相當比例的探討，正如過去許多研究揭示了對過去一代在社會文化領域的認知，下個研究方向很可能走向臨近學科，比如大腦神經系統、神經教育學等領域。過去的幾十年科學技術迅猛發展，我們的通訊科技、代步工具、軍事科技獲得了迅速的發展，而帶給教育領域的科技發展又有多少呢，筆者認為這也是值得思考的。

[1]Paul Stapleton.Using conference submission data to cover broad trends in language teaching：A case study of one conference over 30 years[J].Language Teaching Research，2013，17（2）.

[2]陸儉明，馬真.漢語教師應有的素質與基本功[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

H195

A

葛嬌娜（1993-），女，碩士，研究方向：語言學、應用語言學、哲學與宗教。