談如何提高美術課堂作業的有效性

楊忠杰

【摘要】美術教學中課堂作業的嘗試是教學中的重要環節，是新課程背景下課程發展的延伸，是教師激活學生思維、調整教學進程、加強學生體驗、幫助學生掌握知識與技能的有效方法與手段。

【關鍵詞】美術課堂 作業 有效性

一、領悟教材

教材編排上的四個學習領域更注重以學生發展為本，教材在內容的選擇上充分考慮了不同地區的基礎、地方資源和文化特色，具有多樣性與參與性。因此作為教師，要改變原先單純的教材實施者、執行者，而向課程的開放決策、創新上發展。教師要充分學習教材、理解教材、活用教材，讓學生嘗試作業時才能圍繞三維目標準確定位。

如，在教學《材料妙用》一課時，書中呈現了各種各樣的材料，教學目標是通過學生收集不同材料，開展探究嘗試，培養學生對材料靈活運用的能力。假如教師為了讓學生充分感受"各種材料"的妙用，寬泛地要求學生漫無目的地隨帶各種廢舊材料，那結果可能是學生開始磨磨蹭蹭，難以決定用什么材料做什么造型，最終作業完成的情況不盡如人意。我在教學本課時，要求學生帶一些舊電線，在課堂中展示一些用電線創作的作品，傳授了一些利用電線的技巧。例如，在椅子上來回拉電線，把電線變直；讓電線纏在圓形、方形的物品上，制作圓形、方形等，之后讓學生運用多種技巧把電線巧妙利用，嘗試創造。課堂上學生興趣盎然地投入作業，創作的作業五花八門，有三輪車、自行車、傘、花、椅子、拖鞋等，講評、展示作業后，我向學生展示一些利用其他材料創作的造型圖片，開闊學生眼界，并鼓勵學生課后嘗試。

教師活用教材，不是面面俱到地讓學生嘗試各種材料。縮小作業范圍，使學生有明確的目標，反而能取得更好的效果。

二、激發興趣

學生的興趣態度在一定程度上決定或影響作業的完成效果。教師要學會了解各個年齡層次學生的心理需求，掌握學生的認知規律，激發學習動機，才能針對性地布置作業。

美術作業的特性又區別于其他作業，因為材料準備繁雜，作業時間長，完成效果具有不可預見性。作業的效益與作業興趣的持續保持受到挑戰，尤其是學生隨著年級的提高，美術作業興趣卻呈現下降的趨勢。美術課堂作業完成效果與其他學科作業相比具有完成效率低、效果難以當堂反映、評價弱等情況，容易使學生產生敷衍的態度。

因而對美術教師來講，課堂作業的設計是否能夠從學生的心理、認知角度考慮，想辦法讓學生從內心上接受與喜愛美術作業，是影響課堂教學有效性的重要環節。

三、尊重差異

學生的差異性主要指個體發展階段的差異，個體間起點行為水平的差異及發展潛能上的差異，這樣的差異性對美術作業來說不但不是壞事，反而讓美術作業更具有豐富性與獨特性。課堂中美術作業的差異性并不單純只是表現在學生作業的技能與構思上，往往還表現在教師對學生作業的理解與評價的觀念差異上。學生的作業是其個體藝術創作的主觀思維與對客觀物象的表現。作為教師要尊重學生的理解與表現，肯定學生的個性化作業，鼓勵作業求同存異。弱化或批評統一性、同一性作業，強調與表揚富有個性的、獨特的作業，引導學生健康的審美趣味，張揚藝術個性。

美術課堂中，時間短、任務多，學生的美術作業不可能面面俱到，因而只要是符合一定的藝術規律，具有一定的技能技法以及思想內涵，達到教學目標所設定的方向，并具有一定的創新性與亮點的就是好作業。

四、把握生成

教師充分運用教學智慧，在預設的課堂中抓住教學生成的火花，激發學生的學習動機、學習興趣。通過作業變式手法，保持學生興趣的持續性。

我在教學《蔬果造型》一課時，要求學生課前準備蔬果。但總有許多學生什么都沒有準備，全班學生所帶的蔬果合起來，也才夠幾個學生作業。我為很多學生沒帶材料生悶氣著。"老師，×××在玩彩色筆。"隨著學生的喊叫，我將目光投向他，只見那個學生把許多彩色筆插接在一起，好像一把"槍".我靈機一動，順勢問："同學們，他插的像什么？""槍。""×××雖然沒有按照老師的要求作業，但他能利用身邊的材料造型，給我們提供了一種新的思路，沒有帶蔬果的同學，你能利用身邊的物品造型嗎？"頓時課堂熱鬧起來，一節課下來，除了有造型可愛的蔬果，還有用書本搭建的"房子"，作業筆制造的"大炮"，彩筆拼接的"橋"等。利用課堂生成的精彩，布置富有創意的作業，演繹了成功的一課。

五、循序漸進

美術作業是學生進行藝術創造的重要步驟，也是發揮想象、提高技能的過程。課堂作業又具有一定的時空要求，作業嘗試就要考慮到實效性、針對性、層次性與開放性。掌握分層教學目標設計、分層作業嘗試與分層評價指標設計等環節。我設計了五個層次的作業嘗試對策。

1.臨摹。主要是針對作業難度較大的教學任務。另外針對學生的實際能力，對無法達成目標的學生降低要求，只要求采用臨摹的方法。只要方法正確，臨摹的過程合理，雖然沒有創新性，但要努力尋找其作業的優點。

2.加工。教師提供一定的媒介與材料，學生在教師提供的半成品作業上進行添加。這樣既可減少課堂作業的時間，也可減輕學生的思維強度。這樣的作業設計，省時省力，可操作性強，效果好。如，在教學《卡通人物》一課時，先學習卡通人物的五官表達方式，再給學生提供五官不完整的臉型輪廓，讓學生添加五官，最后作業要求設計完整的卡通人物頭像。

3.合作。合作作業能讓學生的思維交融與碰撞，學生在互動交流中相互學習、相互幫助，使課堂作業更豐富飽滿，如上面提到的《蔬果造型》一課，在課堂內獨自創作，學生很難完成。采用小組合作的方式，群策群力，往往作業新穎完整，每位學生在合作中又達到了技能目標。但合作并不是通用藥，并不是提倡所有的課都合作，更不提倡表面熱熱鬧鬧而實際毫無效果的合作。

4.互補。在課堂上，學生的作業完成總有先后，作為教師要及時進行課堂輔導與修改。但教師個人力量會一時無法滿足大量涌現的作業，這時，利用學生來做"小老師".采用學生互助互幫的形式進行作業的修改，但這樣的修改關鍵是教師要進行引導與指導，并經常性地訓練。如果學生能將現學的美術知識與技能運用到他人的美術作業上，這正是我們教師要教育學生、發展學生的方向。

5.創作。美術作業的最高層次是創作。嘗試作業時也要考慮一批中等以上的尖子生。對他們的作業一定要求具有挑戰性，才能激發他們的創作熱情。教師只需要將基本的方法教給學生，放開手，讓學生充分發揮自己的聰明才智，適時地將創作要求告知他們，相信這些學生的能力會給我們帶來驚喜。