《互聯網金融》理實一體化教材建設探究

杜亞飛

隨著互聯網金融的快速發展，市場上應用型人才缺口迅速擴大，許多高職院校緊跟市場需求，相繼開設互聯網金融課程，但在其教學實施過程中缺乏與之配套的適用性教材及相關資源。本文基于理實一體化教學的《互聯網金融》教材的設計、開發與實踐，闡明高職教材建設應從職業出發，注重“教，學，做”一體化。

互聯網金融職業化“教，學，做”一體化

1《互聯網金融》教材的開發背景

隨著科技技術的不斷發展，互聯網應用日趨普及，傳統的金融模式及業務開始逐步向互聯網平臺滲透，形成了新型的互聯網金融業務模式。近些年，各類P2P網貸，網絡眾籌，互聯網金融門戶，大數據，虛擬貨幣，云計算等的興起給傳統金融行業造成巨大沖擊的同時也給傳統的金融知識體系提出了更高的要求。

對此，2015年7月18日，中國人民銀行正式對外發布《關于促進互聯網金融健康發展的指導意見》。在該《“意見”》中，中國人民銀行對互聯網金融發展的意義做出了積極肯定并對其未來指明了方向：認為互聯網金融的興起積極響應國家號召，為大眾創業、萬眾創新打開了大門；對其服務小微，滿足中低收入階層融資需求的功能進行了肯定，并對其未來發展提出了相關建議和意見。可見，互聯網金融蓬勃向上發展是未來金融行業發展的必然趨勢，現今高職在校生作為未來的金融從業者，在其未來工作中定會越來越多的接觸互聯網金融業務。同時《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求第五點也明確指出要推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，提出緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革的要求。因此，在金融或相關專業的課程體系中增設互聯網金融課程就顯得尤為重要，而作為課程的前提和基礎，完成教材的編寫更是貫徹落實黨和國家關于職業教育相關精神的先行工作。

由于互聯網金融是屬于近幾年的新興產業，職業院校多是初次開設互聯網金融相關課程，就現有的互聯網金融板塊相關書籍而言，均是以介紹互聯網金融的業務模式、產業運作以及設計電子商務的相關營銷體驗等為主要內容。此類書籍更多適用于商務人事，或為已在從事互聯網金融相關職業的人員提供深入研究的參考，并不適用于無相關知識基礎和實際業務經驗的學生來進行課堂教學。同時考慮到高職學生自身特點，筆者認為高職課堂的互聯網金融教育不應籠統采用本科教育的灌輸式教學，還應采取項目導向，任務驅動等學做一體化的教學模式，而此類教學模式的基礎和前提便是一本以“教、學、做”為一體的，循序漸進，難易適度的，重視學生實踐能力培養的優秀教材。由筆者主編的《互聯網金融》正是以此作為出發點落實的。

2互聯網金融的教材建設思路

高職教育培養的是高技能應用型人才，對于互聯網金融的高職教育而言，并非是培養學生復雜產品的設計能力和理論化模型原理分析能力，而是使學生可以充分掌握互聯網金融產品特點，熟悉其功能，完成其應用及銷售的相關過程，直接為企業實現效益。因此，對于其教材設計而言，也應有鮮明的教學目標、教學內容和培養模式，字里行間要尤其注重全面職業能力的培養，不能照搬現有的書籍或者本科及更高層次相關教材的內容。

為體現本教材的職業特點，實現專業課程與企業標準對接，校企合作共同開發課程和教學資源的理念，筆者在編寫大綱前，走訪了多家從事互聯網金融業務的相關商業銀行、小貸公司、擔保公司等，和數名一線從業人員進行了面對面的交流，重點咨詢其從業所涉及的相關技能、知識需求，以便可在教材設計上做到對癥下藥、有的放矢；同時收集第一手職業相關的產品資料，運用于教材當中，使同學們在課堂上便可以直觀感受到企業的相關文化，為將來的就業做好知識和心理的雙重準備。同時，本教材的編寫團隊吸納了多名從事金融高等職業教育多年的一線教師參與，其中更是不乏多名具有副高及以上職稱的資深教學專家，為教材的質效提供了全面保障。

3互聯網金融教材建設實踐

本教材采取符合高職學生學習特點的項目任務式編寫模式，內容由簡入難，層層深入，從互聯網的起源和發展開始，到傳統金融行業的革新，再通過案例引出互聯網金融的概念，消除學生對陌生名詞的距離感。緊接著便按照第三方支付模式，P2P網絡借貸，眾籌，大數據金融等不同項目模塊進行教學，并在各個項目中融入代表性互聯網金融產品、實訓設計等內容讓學生眼見為實的了解互聯網金融的主要業務。最后，本教材加入了互聯網金融風險控制及監管原則部分，引導學生在學習業務知識及產品的過程中注意合規性，牢記在今后的從業過程中不得觸犯法律及行業準則的紅線，保護其職業生涯平穩發展。

教材每個項目在均設置有任務目標、課程技能目標等，使學生在項目開始前明確本項目學習的目的和過關條件，可以針對重難知識點的分布合理的把握自身的精力分配。為體現本教材面向職業的編寫主旨，編寫團隊在任務目標設計均時具有較強的引領性和職業相關性。例如，本教材項目一在介紹互聯網的發展歷程和未來趨勢后，設計了學生在完成本項目學習后能夠列舉互聯網普及前后人們生活的變化的能力目標；并將歸納互聯網金融相關崗位需求情況作為能力目標，重視學生將教材知識回歸生活，回歸自身職業發展。

筆者在編寫教材時，充分考慮到互聯網金融概念及知識點的新穎性，在每個項目設有引入案例或導入故事，幫助學生進入課程狀態，以本教材項目一介紹互聯網起源的引入案例為例，設計了一個普通青年學生阿宅的一天，講述其在日常生活中，衣食住行均離不開互聯網小故事，情節設計極具代入感，使學生產生共鳴和反思，引發學生深入學習的動力。此外，為打破傳統教材“灌輸式”教學的編寫模式，提升學生的動手能力，在本教材各任務下完成對重要知識點的大致概念輪廓的大致講述后，并非直接對知識點進行引申，而是通過設計“學中練”和“練中想”板塊，利用板塊闡明后續操作程序或給出提示，讓學生自己動手，完成對知識點的進一步深挖。該設計旨在把主動權交給學生，培養學生主動融入課堂及自主學習的能力，發揮其教學主體的作用。以本教材項目一中的任務二為例，在講述了互聯網未來會朝著社交網絡，移動互聯網等方向發展，并介紹其相關基礎知識后，在“學中練”板塊要求學生自己利用手中的可接入移動互聯網的手機等電子設備，選取社交網絡微信平臺的公眾號功能，搜索感興趣的課外公眾號，進行延伸拓展學習。并且，在“練中想”環節，要求學生思考分析微信公眾號的盈利模式，探究其發展的原始動力。在這層層深入的設計下，不僅把延伸學習的自主權交給了學生，有利于學生的自我實現，還幫助學生培養了突破教材，挖掘事物本質的深層學習能力。體現了本教材“教、學、做”一體化的編寫思路。

當課在堂上學生形成了一定自主學習能力后，隨之而來的便是課外補充學習的需求。在本教材的編寫全面進展的同時，與教材配套的相關微課也在緊鑼密鼓的制作：旨在保證教材上每個任務都有一節對應的視頻微課，可供學生作為課下知識點的回顧和復習。除此之外，在教材編寫完成之后，配套的實訓資料，網絡資源共享，試題庫都會逐步上線，成為互聯網金融一體化教材不可分割的組成部分。我們還將傳統的微課、拓展資料等數字資源放在穩定的網站平臺上面，通過軟件生成這些數字資源的二維碼，并將二維碼印刷到教材相應的知識內容旁邊，學生只需要利用手機等移動智能終端掃描一下紙質教材上印刷的二維碼，便可以迅速查看其關聯在網絡上的數字資源。這樣，各種數字資源在教材這一平臺上得到了整合，使教材成為了全方位數字資源的依托。

4結語

經過團隊的不短摸索和努力前進，形成了一套適合學生學習的互聯網金融教材并完成了教學課件、微課等配套資源的同步開發。該教材針對性、實用性較強，已被較好的運用于學校的教學過程中，其配套資源也具有較大的運用和推廣價值，廣泛運用于課后學生的自主學習過程。

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