“導思議評”模式下如何激發學生的興趣

趙建功

這種教學模式，準確體現了課程標準所蘊涵的教學理念、方法以及內容，其實質即是以學定教，以學論教， 切實擺正了教與學的關系，準確定位教師主導的角色，珍視學生的獨特性，發展學生的科學探究能力，真正培養學生的實踐能力與創造能力、創新思維和發展性學習能力，是一套提高教育質量，提高學習效率的新模式。

“導思議評”教學模式激發學生的興趣

新課程標準實施后，高效課堂教學模式得以傳播、推廣和普及，一部分老師則開始踴躍改革教學方式，并積極探索新的教學方法，但這種教學模式，在具體實施過程中，也遭到了許多人的抵制，其主要原因則是：學生學習興趣的缺失。許昌新區實驗學校的“導思議評”四要素精品課堂模式就是在這種情況下推出的，“導思議評”教學模式是由新區實驗學校地理組提出，經過課題組一年的努力，逐漸成型，并在全校推廣，2016年4月，在全縣教師中展示觀摩并推至全縣。這種教學模式，準確體現了課程標準所蘊涵的教學理念、方法以及內容，其實質即是以學定教，以學論教， 切實擺正了教與學的關系，準確定位教師主導的角色，珍視學生的獨特性，發展學生的科學探究能力，真正培養學生的實踐能力與創造能力、創新思維和發展性學習能力，是一套提高教育質量，提高學習效率的新模式，真正讓學生學會生活中的地理，也對初中地理課的提升和發展有著積極的現實意義。在導思議評模式下如何激發起了學生的興趣呢？

一、“導”設情境，誘發興趣

“導思議評”模式中，“導”是課堂起點，“良好的開端是成功的一半”“興趣是最好的老師”，“導”的到位與否，直接關系到一堂課能否激起學生興趣，能否順利進行下去。

在“導”這個環節，分為導入和導學，導入的環節要求直接，必須能夠激發學生興趣，良好的導入，就像一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣，導入做得好不好，對后面的教學影響很大。八年級地理在《中國的政區》中，利用了傳說中湘西的趕尸，苗人的蠱，這種古老而神秘的傳說讓學生群情激奮，再利用不同省區的不同特點，讓學生學習難以記憶的中國政區，學生會以最大的熱情、積極的探索精神去投入地理的課堂學習中……興趣有了，學生的主體作用就體現出來了，當學生能積極主動的參與到學習中去，一節課就會收到事半功倍的奇效。

二、“評”生活地理，調動興趣

新課標的要求是：學習生活中的地理，學習有用的地理。人教版地理教材的編寫也遵循著這一規律。如何讓學生理解教材與生活的密切相關，達到學習生活中的地理、學習對生活有用的地理這一教學目的，是每一個地理教師應該考慮的問題。

在地理課堂教學中，充分利用身邊的生活，調動學生的積極性，讓他們感覺地理學習的趣味性。例如在八年級地理《水資源》一節中談到許昌的北海公園，北海公園距離學校不到500米，是許昌最大的水域公園，北海公園的水也包括許昌的“五湖四海”工程中的水，來源于南水北調中線工程——丹江口水庫，在《河流》一節的學習中北海公園還沒注水，但到期中后學習水資源，北海公園剛好成為許昌的熱點，地理課堂上就利用北海公園的水，來回顧秦淮一線南北的水文特征及我國解決水資源空間分布不均衡的措施，也把南水北調深刻印在了每個學生的腦海里，即激發了學生學習興趣，也達到了學習生活中的地理這一學習目的。

三、“問”貫穿“思議評”，引領興趣

導思議評模式中，每節新課的每個環節，都是“問題”。根據教學目標，確定“思”中問題設計，對難點，則在“議”中設置合理的、最好是循序漸近的問題，讓學生對難點有突破；甚至在“評”這一環節中，也會加入重點知識鞏固的問題設置。在學生的自主學習過程中，這些“問題”可以引導學生深入思考，從而極大提高了課堂教學的“含金量”。在評這個環節，教師及時掌握學生存在和生成的問題，對本節課學生所遇到的障礙進行點撥，使課堂達到良好的效果。

四、語言幽默，激發興趣

在課堂教學中，幽默的語言不僅可以縮短師生心理矩離，培育和諧的師生關系，而且能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。如在七年級地理上冊《極地地區》，在導入新課后，學生進入“思”這個環節，其中一個問題是這樣設計的“南極有獨特的自然環境，其獨特性表現在哪三個方面？”

一學生提出：南極大陸是冰雪高原，酷寒，風大，人怎么住？

立即有學生給答案：笨，沒人住！

老師：錯，是沒有常住人口，科考人員還是每年都會去的，他們什么時間去？

學生：暖季，每年11月至次年3月

老師：暖季比咱許昌的冬季冷還是暖？

學生（齊聲）：冷！

老師：為什么？要有證據

學生：科考圖片，隊員穿的衣服

學生：教材圖10.2，最高氣溫也在零下

學生：南極圈以內啊，高緯度

學生：風大，每秒可以達到100米，老師這速度有多快啊？

老師：差不多就是一秒時間可以把你從教室這個位置吹到操場，可問題是，風大就冷嗎？

于是，初一的學生在沒有任何物理知識的情況下，開始舉例證明風大、冷的觀點，并引申到企鵝的生活問題，認為企鵝活著也是痛并快樂著的——沒人捕殺，但是太冷了，吃的不容易……一節課就在笑聲與討論中展開。

在課堂教學中，教師富有哲理和情趣的幽默語言，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

五、“網游”進課堂，玩出興趣

眾所周知，現在的社會網絡游戲和單機游戲影響了學生的生活，家長和學校只要學生提到網游，感覺學生分分鐘就會沉溺進去，在這種情況下，地理課堂上就需要加強對學生引導：比如，前幾年風靡的“停車位”這一游戲，實際上是世界地圖，在游戲中考慮要買賣的東西實際是各地的物產，引導學生從地理的角度出發去看游戲，學生即玩了又可以達到了學的目的。在初二的中國行政區域一節中，我明確提出“賽兒號”是河南地圖，更是一下子把學生的興趣激發起來了，其他各省區的輪廓圖就可以讓學生自己想像了。

總之，按“導思議評”教學模式，注重課堂教學從學生身邊的、熟悉的地理事物入手，從提出問題導入，以學生為學習過程的主體，以學定教，極大的激發了學生的學習興趣。興趣，成了學生學習，特別是能力培養的強勁動力，值得深入研究和進一步推廣。

注：本文為2015年河南省基礎教育教學研究項目——地理課堂上新的教學模式對學生興趣影響的研究， JCJYC151210032。