高職院校學(xué)生厭學(xué)心理剖析及疏導(dǎo)研究

李炫林

[摘要]筆者針對(duì)高職院校學(xué)生存在的厭學(xué)情況，采用問卷調(diào)查法和心理訪談法相結(jié)合的方法，首先了解高職學(xué)生厭學(xué)行為表現(xiàn)；其次分析了高職院校學(xué)生厭學(xué)的原因；最后對(duì)高職院校學(xué)生厭學(xué)提出對(duì)策和建議，以建立一個(gè)良性的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)高職院校學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]高職 厭學(xué) 疏導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0162-02

高等教育大眾化步伐的加速，使得高職院校學(xué)生數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)。同時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、就業(yè)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等問題，高職學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至遲到、逃學(xué)，厭學(xué)輟學(xué)，這些行為表現(xiàn)嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)校的聲譽(yù)，成為高職高專院校和諧發(fā)展的一大難題。為此，筆者認(rèn)真調(diào)查，旨在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從根本上解決這一難題。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為了使研究對(duì)象具有廣泛的代表性，筆者隨機(jī)從某高職院校抽選了173名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，據(jù)此了解高職院校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。173名同學(xué)，其中問卷調(diào)查100名，訪談?wù){(diào)查 73名。在性別比例上，男生占93，女生80名。大一、大二、大三學(xué)生分別占66人、69人、38人。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，問卷調(diào)查法共包括20道題目，分別從個(gè)人因素、學(xué)校教育教學(xué)因素、家庭因素和社會(huì)因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷100份；訪談問卷共7個(gè)訪談問題，發(fā)放訪談問卷100份，回收有效問卷73份。

（三）研究結(jié)果

由以上表格可以得知，大一學(xué)生厭學(xué)比較嚴(yán)重的占37.8%，大二學(xué)生厭學(xué)比較嚴(yán)重的占52.2%，大三學(xué)生厭學(xué)比較嚴(yán)重的占73.3%，男生厭學(xué)比較嚴(yán)重的占55.9%，女生厭學(xué)比較嚴(yán)重的占43.8%。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生的厭學(xué)情緒隨著年級(jí)的增高而增長，男生厭學(xué)情緒明顯要高于女生。

二、高職院校學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)

（一）課堂行為表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果表明，31.6%的同學(xué)上課的一般狀態(tài)是枯坐；23.7%的學(xué)生在課堂上做其他事情，學(xué)生的自我約束力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，不專心聽講，說話，讀小說，玩手機(jī)；6.2%的同學(xué)上課睡覺；僅僅38.5%的學(xué)生上課時(shí)的一般狀態(tài)是認(rèn)真聽講。

（二）課外行為表現(xiàn)

課后不復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，不做作業(yè)或抄別人的作業(yè)。如果強(qiáng)迫學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生痛苦、緊張、焦慮的情緒和行為，一些人表現(xiàn)出反抗的態(tài)度，更有甚者頂嘴、唾罵老師，逃學(xué)、輟學(xué)。從調(diào)查來看，整體情況不太樂觀，僅有18.3%的學(xué)生能夠每天堅(jiān)持2小時(shí)以上，81.7%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)的時(shí)間少于2小時(shí)，甚至更少。22.3%的學(xué)生課余時(shí)間在上網(wǎng)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲，36.3%的學(xué)生會(huì)參加學(xué)校組織的一些社團(tuán)活動(dòng)，14.5%的學(xué)生做兼職等，僅有26.9%的學(xué)生能夠做些與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情。

三、高職院校學(xué)生厭學(xué)原因分析

高職院校學(xué)生厭學(xué)并非與生俱來的，其與學(xué)生自身因素、學(xué)校教育教學(xué)因素、家庭社會(huì)環(huán)境因素密切相關(guān)。

（一）自身因素

第一，自我認(rèn)識(shí)的偏差。大學(xué)新生面臨角色的轉(zhuǎn)換，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變，26.2%的學(xué)生心里不適應(yīng)，感覺前途渺茫，看不到未來的前景，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

第二，基礎(chǔ)太差跟不上。調(diào)查表明，12.1%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，課程內(nèi)容聽不懂。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)性、信念、能力都不盡相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，整體較差。這些都成為了高職院校學(xué)生厭學(xué)的原因。

（二）學(xué)校教育教學(xué)因素

第一，枯燥的教學(xué)內(nèi)容、呆板單調(diào)的教學(xué)方法，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。

調(diào)查結(jié)果顯示，53.1%的學(xué)生認(rèn)為教師枯燥、乏味的教學(xué)方法，不易理解知識(shí)，教師教學(xué)方法陳舊、單一等，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。

第二，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使得學(xué)生疲于主動(dòng)學(xué)習(xí)。29.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力過重，強(qiáng)制性要求學(xué)生早晚自習(xí)，全天滿滿地排課，使學(xué)生無法勞逸結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

第三，不和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。13.1%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡某老師是導(dǎo)致厭學(xué)某門課程的原因。部分學(xué)生認(rèn)為教師不理解學(xué)生，缺乏與學(xué)生的交流溝通；輔導(dǎo)員缺乏經(jīng)驗(yàn)，說話方式太過官方等原因，使學(xué)生對(duì)大學(xué)生活迷茫，偏離了入學(xué)時(shí)的憧憬。

（三）家庭因素

第一，父母過高的期望值，孩子壓力很大。

家長們普遍認(rèn)為孩子只有成績好，以后才會(huì)有未來美好的前程。于是要求孩子每次考試拿高分才會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣無形中給孩子帶來了很大的壓力，一旦孩子達(dá)不到要求，便會(huì)感到痛苦，長此以往必然厭學(xué)。調(diào)查研究表明，13.9%的學(xué)生認(rèn)為父母期望過高使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。

第二，家庭氛圍不和睦，孩子缺乏安全感。

“家庭是孩子成長的第一環(huán)境，也是長期環(huán)境。”孩子成長的家庭環(huán)境是至關(guān)重要的。不和諧的家庭關(guān)系會(huì)給孩子造成很多困擾和不少的壓力，乃至使孩子發(fā)生情緒偏差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，12.5%的學(xué)生認(rèn)為父母與子女之間缺乏溝通與交流，父母對(duì)子女精神層面的關(guān)心較少導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)因素對(duì)高職院校的影響越來越大，如今的高職院校已并非象牙塔，其與外面的世界有著千絲萬縷的聯(lián)系。

第一，盲目跟風(fēng)，邊打工邊上學(xué)。

在我們的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，59.2%的學(xué)生為改善自己的生活處境，利用寒暑假、周末進(jìn)行打工。邊打工邊上學(xué)的初衷是可行的，其一方面可以緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，另一方面也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力。但有些學(xué)生癡迷于打工，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間就可以通過打工來改變自己的生活，無需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)校有管束的生活與放松的打工生活形成鮮明對(duì)比，學(xué)生厭學(xué)情緒應(yīng)運(yùn)而生。

第二，校外娛樂設(shè)施的影響，使學(xué)生經(jīng)不住誘惑，學(xué)習(xí)分心。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，23.2%的學(xué)生認(rèn)為校外娛樂場(chǎng)所、網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)使部分學(xué)生沉迷于此而產(chǎn)生厭學(xué)。

四、高職院校學(xué)生厭學(xué)對(duì)策探討

（一）學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身“內(nèi)力”，轉(zhuǎn)化厭學(xué)不良情緒

第一，重新確立新的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心。

斯大林說過：“偉大的目標(biāo)產(chǎn)生偉大的毅力。”因而，從高職學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該確立一個(gè)新的目標(biāo)，即確立了生命的一個(gè)里程碑，對(duì)未來的發(fā)展做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。同時(shí)將自己既定的目標(biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。只有如此，才能使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和克服困難的勇氣。

第二，積極參加各種有益活動(dòng)，轉(zhuǎn)化不良的學(xué)習(xí)情緒。

學(xué)生可利用學(xué)習(xí)之余的閑暇時(shí)間，開展健康有益的體育、文藝等娛樂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生積累生活閱歷和體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)節(jié)情緒，放松心情，陶冶情操，提高素質(zhì)，從而遠(yuǎn)離不良情緒的滲透。

（二）關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯教育，加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)教育

第一，關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯教育，合理設(shè)定各階段目標(biāo)。

所謂職業(yè)生涯教育，重點(diǎn)并非是職業(yè)，而應(yīng)該是生涯。據(jù)了解，在許多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)生涯教育也被稱為生涯教育，這是關(guān)系到一個(gè)人一生發(fā)展的教育，其重要程度不言而喻，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)自己、適應(yīng)社會(huì)等知識(shí)。在當(dāng)前這種教育理念下，職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)宜早不宜遲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生入學(xué)后即根據(jù)自己的自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)定向，讓學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的生活和工作相結(jié)合，與自己的理想和目標(biāo)相結(jié)合，一方面能增長知識(shí)，另一方面能掌握基本的職業(yè)技能。

第二，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，幫助學(xué)生以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來約束自我。

首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該定期給學(xué)生做思想工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為引導(dǎo)的教育，應(yīng)充分發(fā)揮道德模范的榜樣作用。其次，思修教師必須抓好思想道德修養(yǎng)的課堂教學(xué)，努力提高教師自身的思想道德修養(yǎng)，以“學(xué)為人師，行為世范”的目標(biāo)鞭策自我，用高尚的品德，淵博的知識(shí)和超凡的人格魅力來教育和影響高職學(xué)生。

（三）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革

第一，教師應(yīng)注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生勞逸結(jié)合，學(xué)有所用。

“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，要求教師要狠抓教學(xué)基本功，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，做到切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愉快輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)照按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求來組織教學(xué)，做到用職業(yè)行為體系取代專業(yè)學(xué)科體系，切實(shí)做到學(xué)有所用。其要求職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，它是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”，注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的理念。

第二，教師應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)方法，寓教于樂。

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，從而吸引學(xué)生的注意力。眾所周知，游戲的新奇、刺激恰恰迎合了青少年的心理，導(dǎo)致青少年會(huì)對(duì)此產(chǎn)生持續(xù)時(shí)間長的興趣。教師應(yīng)借鑒游戲的吸引力，在教學(xué)過程中恰到好處地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。同時(shí)，教師要充分了解現(xiàn)代學(xué)生的需求，在教學(xué)中要讓學(xué)生有自我鍛煉和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式。

第三，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。

學(xué)生是脆弱而敏感的，他們隨時(shí)都在注視著教師的舉止和言行，迫切地想得到教師的贊賞和認(rèn)可。俗話說：“親其師，信之道”，師生關(guān)系的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如果學(xué)生尊敬教師，真心喜愛教師，就會(huì)對(duì)教師任教的相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生好感，用心去學(xué)，既而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該多親近學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際困難，做學(xué)生的知心朋友。

（四）加強(qiáng)家校聯(lián)系，使家庭教育科學(xué)化、合理化

第一，父母要多給予孩子心靈上的關(guān)懷，而不是多給物質(zhì)上的滿足。父母平時(shí)可以主動(dòng)與輔導(dǎo)員聯(lián)系，及時(shí)了解自己孩子的情況，然后給予孩子正確的關(guān)愛，讓孩子感受到父母給予的溫暖，從而使其增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

第二，家長應(yīng)先了解孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性和成長環(huán)境，不要盲目地進(jìn)行教育。同時(shí)家長要認(rèn)識(shí)到，社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，孩子成才的途徑也是多樣化的，無需過度拘泥于以分?jǐn)?shù)論英雄。多元智能理論認(rèn)為：“學(xué)校教育的宗旨，應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。”教師必須全面了解學(xué)生，關(guān)注并承認(rèn)他們之間存在的差異，并且尊重這些差異，才能做到教有所獲。

（五）優(yōu)化學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境，還學(xué)生一方凈土

第一，針對(duì)校園的招聘，公司對(duì)人才的選聘，應(yīng)實(shí)行公開、公平競(jìng)爭(zhēng)，既要重視文憑，更要重視水平，防止學(xué)生滋生“學(xué)習(xí)無用論”的僥幸心理，用正確的心態(tài)對(duì)待打工與學(xué)習(xí)的關(guān)系，避免輟學(xué)事件的發(fā)生。

第二，社會(huì)大環(huán)境與校園風(fēng)氣的好壞是密切相關(guān)的，因此，有關(guān)管理部門要加大管理力度，堅(jiān)決消除社會(huì)的不利影響，從而改善廣大學(xué)生生存的外環(huán)境，減少不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的誘惑。執(zhí)法部門應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)吧、電子游戲室等場(chǎng)所的管理力度，給學(xué)生一個(gè)文明健康的網(wǎng)絡(luò)世界。

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責(zé)任編輯：彭海多