高職院校青年教師之壓力與對(duì)策

靳亮

[摘要]高職院校的青年教師是學(xué)校教育的主力軍，但是青年教師卻有著教學(xué)、科研、管理、職稱評(píng)定、心理各方面的壓力。這主要是由于社會(huì)、高校、自身的原因造成的，為此本文提出了政府與社會(huì)支持、建立更加人性化的管理制度、完善職稱評(píng)定體系、制定科學(xué)合理的考核體系、青年教師個(gè)人自身方面的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 壓力

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0126-02

高職院校的青年教師擔(dān)任著學(xué)校大部分的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校班主任工作的主要承擔(dān)者，是學(xué)校管理工作主要的辦事人員，他們已經(jīng)成為了高職院校教學(xué)、管理的主力軍，但是他們的職稱低、工資低、地位低，這些與他們所承擔(dān)的工作并不十分相符。

青年教師作為一個(gè)剛剛工作或工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師，有著很多需要解決的問題，這些問題給青年教師帶來了巨大的壓力，尤其是高職院校的青年教師，這方面的壓力更大。

一、高職院校青年教師之壓力

高職院校青年教師的壓力主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）工作上的壓力

青年教師首先是一名人民教師，教書育人是他們的主要任務(wù)，這也是青年教師的首要壓力。主要包括教學(xué)壓力、科研壓力、管理工作壓力、職稱壓力。

1.教學(xué)壓力

教學(xué)壓力首先表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)，也就是教學(xué)工作量上。其次是備課壓力大。高職院校的青年教師處于學(xué)校的底層，使得他們的課形成了“門數(shù)多”和只能選擇老教師剩下的課上的特點(diǎn)，青年教師每天就是在備課、講課。同時(shí)一些學(xué)校實(shí)行推門聽課，聽課的重點(diǎn)是青年教師，這個(gè)青年教師也帶來一定的教學(xué)壓力。第三是教學(xué)改革的壓力，現(xiàn)在的高職教育對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量水平、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都提出了極高的要求，青年教師需要參與到這些改革中來。

2.科研壓力

在沒有改變教師評(píng)價(jià)體系的當(dāng)下，科研成果是決定一個(gè)教師尤其是青年教師命運(yùn)的因素。在大部分高職院校，學(xué)校除了每年的科研任務(wù)外，優(yōu)秀教師的評(píng)比、職稱的評(píng)定、績(jī)效的考核、崗位的評(píng)定無不和科研成果有關(guān)，而且占有絕大的比例。這些導(dǎo)向，使得青年教師除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，其他的時(shí)間都放在了科研上。但是，高職院校的青年教師，學(xué)歷水平相對(duì)本科院校低，寫作論文水平有限，發(fā)表論文難度大，期刊級(jí)別低。在申報(bào)課題方面，青年教師也很困難。

3.管理工作壓力

現(xiàn)在高職院校還存在著中職的管理理念，每個(gè)班級(jí)都要配備班主任，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的任何事情都和班主任有關(guān)，班主任的壓力巨大，無時(shí)不擔(dān)心著學(xué)生。筆者也是一名班主任，自擔(dān)任班主任開始，手機(jī)從來沒有關(guān)過機(jī)。作為班主任，學(xué)生出了任何事情都要班主任負(fù)主要責(zé)任。其次，班主任還負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。這些工作基本上都落到了青年教師的身上。

4.職稱壓力

對(duì)于教師來說，職稱意味著一切，所以每個(gè)教師都把“評(píng)職稱”作為人生的首要任務(wù)。但是由于青年教師的人數(shù)多、名額少、限定條件多、評(píng)審過程不透明，使得高職院校的青年教師評(píng)職稱的壓力越來越大。

（二）心理壓力

由于以上的工作方面的壓力，使得高職青年教師的心理也承受者一定的壓力，比如擔(dān)心失業(yè)的壓力，參加指導(dǎo)各類競(jìng)賽承受的心理壓力，擔(dān)心聽課和推門聽課的壓力，承受社會(huì)輿論的壓力，班主任工作帶來的心理壓力。

二、高職青年教師壓力的來源

（一）社會(huì)方面的原因

隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，以及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，我國(guó)的高等職業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展，一些中職院校紛紛合并升格為高職院校，高職教育的招生人數(shù)也在不斷增加，高職教師也被冠以了“大學(xué)教師”的稱號(hào)。雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育給予了高度的重視，但是由于高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，以及社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，甚至許多人對(duì)高職教育有一定的偏見。這些因素造成高職院校招生困難，高分學(xué)生很少到高職院校，有些專業(yè)甚至找不到學(xué)生，還造成高職院校畢業(yè)的學(xué)生初次就業(yè)工資低于本科院校。雖然這幾年國(guó)家和地方財(cái)政對(duì)高職院校的投入在增加，但是相對(duì)于其他類型的高校相比偏少，造成高職院校發(fā)展緩慢，使得高職院校教師的待遇也較低。高職院校青年教師作為學(xué)校最底層的教師，更得不到社會(huì)的認(rèn)可，其發(fā)展前景不明朗。而高職院校青年教師普遍受到的是高層次的教育培養(yǎng)，對(duì)工作的期望值較高，而處于這樣的社會(huì)環(huán)境背景下難免會(huì)有很強(qiáng)的低成就感和失落感。

（二）高校方面

1.工作量大

高職院校由于教師少，專業(yè)多，使得大部分專業(yè)只有三四個(gè)人，而高職院校對(duì)教師工作量的要求相對(duì)于本科專業(yè)來說更大，每個(gè)青年教師每周至少上12節(jié)課，有些甚至達(dá)到20多節(jié)，同時(shí)大部分青年教師至少每學(xué)期要上2門課，使得青年教師每天就疲于備課。

2.教學(xué)改革任務(wù)

由于高職院校在我國(guó)興起的時(shí)間不長(zhǎng)，沒有形成合適的教學(xué)模式，所以經(jīng)常要進(jìn)行改革，比如最近幾年就進(jìn)行了幾輪改革，從精品課程到課程資源庫再到現(xiàn)在的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、空間教學(xué)、慕課等，每次改革都是青年教師付出巨大的勞動(dòng)。

3.職稱評(píng)定

一是職稱評(píng)定導(dǎo)向。現(xiàn)階段，高職院校的職稱評(píng)定，主要包括五個(gè)方面：一是教學(xué)，二是科研，三是技能競(jìng)賽，四是社會(huì)服務(wù)，五是各類獎(jiǎng)勵(lì)，這五個(gè)方面里最不重要的是教學(xué)，其次是社會(huì)服務(wù)，科研是最重要的，而獎(jiǎng)勵(lì)是與教師的科研和技能競(jìng)賽相輔相成的。這種導(dǎo)向與高職院校設(shè)立的初衷相悖，高職學(xué)校本應(yīng)以教書育人為本，注重教師和學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)的服務(wù)能力，科研應(yīng)該是放到最后。這種評(píng)價(jià)體系使得教師們也像本科的教師一樣，只重視科研。二是職稱的數(shù)量少，現(xiàn)在高職院校實(shí)行定崗定編，每個(gè)崗位的數(shù)量是有限的，尤其是副教授的名額更加緊張，而參與評(píng)職稱的人數(shù)是名額的幾倍。三是高職院校把“評(píng)職稱”作為管理教師的手段。

4.高職生源素質(zhì)下降

隨著我國(guó)普通高校的持續(xù)擴(kuò)招，生源數(shù)量的持續(xù)減少，以及招生政策的變革，造成高職學(xué)生素質(zhì)急劇下降，比如江蘇省2015年實(shí)行的提前單招，學(xué)生不需要參加高考就可以上學(xué)，可以這么說高職學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的。造成學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)、講話、談戀愛等現(xiàn)象。另外也有一部分學(xué)生比較愛學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生是為了能夠上本科而來，所以在高職院校形成了一個(gè)現(xiàn)象“愛學(xué)習(xí)的在轉(zhuǎn)本，不愛學(xué)習(xí)的再混文憑”。當(dāng)青年教師全身心的投入教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂的種種現(xiàn)象，青年教師的失落之感油然而生，覺得失去了自己的價(jià)值。

5.學(xué)校管理缺乏人性

高職院校的青年教師已經(jīng)成為了學(xué)校的教學(xué)工具和科研工具，他們擔(dān)負(fù)著學(xué)校最大的工作量，擔(dān)負(fù)著學(xué)校的科研任務(wù)，這些都是由于學(xué)校管理缺乏人性化造成的，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）薪酬管理不科學(xué)。現(xiàn)在高職院校的薪酬基本上都是按照職稱評(píng)定，職稱高薪酬高，反之就低，但是學(xué)校的課程、科研大部分都是由青年教師完成，青年教師付出巨大的努力相反只能拿到較低的薪酬。（2）績(jī)效考核不科學(xué)。學(xué)校的績(jī)效考核是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對(duì)不同層次的人提出有針對(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)職稱和中低級(jí)職稱的教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至高級(jí)職稱的考核標(biāo)準(zhǔn)比中低級(jí)的還低。（3）溝通渠道不通暢。一些高校內(nèi)部官本位思想嚴(yán)重，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間缺少溝通與交流，對(duì)青年教師的想法和需求不了解，對(duì)他們的合理化建議不重視，青年教師沒有話語權(quán)，感覺被邊緣化，缺乏歸屬感。（4）缺乏人文關(guān)懷。高職院校的各項(xiàng)管理活動(dòng)中最重要的是學(xué)生工作，其次是科研，最后是教學(xué)，很少關(guān)心青年教師的個(gè)人生活問題，很少關(guān)心青年教師的心理問題。

（三）教師自身原因

1.對(duì)高職教師職業(yè)存在認(rèn)識(shí)上的誤差

很多青年教師在進(jìn)入高職院校前，對(duì)高職院校不了解，他們認(rèn)為和普通本科院校沒有多大的差別，老師課少，輕松，福利待遇好，假期多，結(jié)果來到學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)和期望的有很大的出入。

2.缺少職業(yè)技能

很多青年教師并非畢業(yè)于師范院校，他們對(duì)教育教學(xué)知識(shí)不了解，沒有教學(xué)的基本技能和，不懂教學(xué)方法。不知道如何處理課上的突發(fā)事件，不懂如何和學(xué)生溝通，這些都給他們帶來了心理壓力。

3.生活壓力大

首先，青年教師面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，青年教師適逢組建家庭，生兒育女的年齡，這勢(shì)必耗費(fèi)他們很多精力。

三、高職院校青年教師緩解壓力的對(duì)策

（一）政府與社會(huì)支持

首先是政策支持。國(guó)家政府已經(jīng)明確作出了指示支持職業(yè)教育的發(fā)展，并且出臺(tái)了政策文件。地方政府也響應(yīng)中央政府的政策，支持職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育加大的投入，增加青年教師的收入。其次就是輿論支持。增加對(duì)職業(yè)教育，尤其是職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面有利的輿論宣傳。強(qiáng)調(diào)高職教育是社會(huì)發(fā)展的必然發(fā)展趨勢(shì)。盡快改變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念。第三，企業(yè)的支持。加大校企合作，規(guī)范校企合作，讓企業(yè)更多的參與到高職院校的建設(shè)中，從而提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。只有政府和社會(huì)重視高職教育，高職院校的老師尤其是青年教師的付出才能得到認(rèn)可，心理上得到滿足，才能在一定程度上緩解高職青年教師的壓力。

（二）學(xué)校層面

1.建立更加人性化的管理制度

通過上述高職青年教師的壓力分析，我們可以看到很多壓力的原因是學(xué)校管理制度不科學(xué)，缺乏人性化，所以高職院校應(yīng)該根據(jù)其自身的特點(diǎn)，制定適合青年教師的管理制度。首先，為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。創(chuàng)造公平、公正、民主、平等的工作環(huán)境和氛圍，在工作量的安排、科研要求上有所減少，課題的申請(qǐng)向青年教師傾斜。其次，完善青年教師的培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)青年教師提供崗前培訓(xùn)，增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，創(chuàng)建老帶青的導(dǎo)師制。

2.完善職稱評(píng)定體系

職稱是困擾著高職青年教師發(fā)展的最重要因素，也是給青年教師帶來壓力的最重要因素。所以高職院校應(yīng)該抓住這個(gè)主因，完善職稱評(píng)定體系。首先，體系在制定時(shí)，征詢青年教師的意見。其次，評(píng)比時(shí)，要公開、透明，不能暗箱操作。第三，政策要一視同仁，不能針對(duì)不同人使用不同的規(guī)則。

3.制定科學(xué)合理的考核體系

績(jī)效考核具有多因性、多維性和動(dòng)態(tài)性，具有客觀性原則、考核方法多樣化原則、明確性、公開性原則、一致性原則，所以高職院校在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，也應(yīng)該遵循以上原則，根據(jù)教師的特點(diǎn)，制定不同的考核方法，比如可以分為科研、教學(xué)、管理和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。這樣分類考核有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，也能夠發(fā)揮各自所長(zhǎng)。

（三）青年教師個(gè)人方面

首先，青年教師要對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解自己是否適合高職教師的職務(wù)。其次，青年教師要對(duì)自己作出改變，盡量的適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度。第三，做好心理調(diào)適。適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，做到和學(xué)生一同進(jìn)步。第四，多運(yùn)動(dòng)、多溝通。平時(shí)青年教師應(yīng)該多參加體育活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能夠有效的緩解心理壓力，還有就是多找老教師溝通，學(xué)習(xí)他們的為人處世，教學(xué)科研方面的經(jīng)驗(yàn)。最后，青年教師要多學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：張麗