初中生英語學習動機減退的表現及成因探究

謝文君

[摘 要] 英語作為應用廣泛的語言之一，受到越來越多的重視。我國城市學生一般從小學三年級起開始學習英語，在剛開始學習英語時，他們都對英語充滿好奇和新鮮感，學習動機強烈。然而隨著教材的深度和難度的增加，學生之間開始拉開差距，有的學生學習興趣不再濃厚，有些學生逐漸失去信心，學習動力變得不足，部分學生甚至產生厭學心理。初中是學生學習英語的關鍵期，基礎教育階段英語學習的成敗關系著學生未來英語學習的進度與質量。文章對初中生英語學習動機減退的現象及成因進行了梳理，并提出有效策略。

[關鍵詞] 初中生；英語學習動機減退；動機減退的表現及成因；預防策略

一、初中生英語學習動機減退的表現

通過對南昌市J校初中生英語學習動機現狀的問卷調查，經過整理分析，結果顯示，有超過四成的學生有英語學習動機減退的經歷。初中生英語學習動機減退現象已經成為需要特別重視的問題。

（一）學生自信心缺乏

不成功的學習經歷和不理想的學習成績會導致學生自信心下降。目前我國的教育評價制度形式單一，教育系統仍然注重分數，英語學科考試一般更注重字、詞、句等知識的檢查，忽視了語言本身的交際功能。隨著年級的升高，在升學壓力下，學生沉浸在題海中，語言學習顯得枯燥無味，學生享受不到成功的喜悅，體驗到的大多是分數的壓力，形成了“自信心減退——學不好英語——自信心更減退——動機減退”的惡性循環。初中生的抗壓能力較弱，他們在英語學習上遇到困難的時候，容易產生由自信心的缺乏而導致的學習興趣衰退。

（二）課程內容難，學習負擔重

英語教材難、課文長、生詞多，英語課練習作業多，小測驗多，成天死記硬背，苦不堪言等，會導致學生動機減退。在對教師的訪談中對這個現象進行了深入了解，不少英語教師自己都認為：

語言學習從來都是件苦差事。學生要面對一門與現實生活不太相關的外語，字母要學，單詞要背，句型要記，語法規則要理解，而且在考試時要面對這樣那樣的“陷阱”，怎么可能輕松得起來？我常常告誡學生：學習英語就不能怕吃苦！

教師A訪談：在一片減負聲中，學生特別是面臨升學考試的學生卻承受著越來越重的作業壓力，每天除了上課就是做題，有時根本做不完，抄作業、應付老師成為常態。過重的學業負擔使學生早早兩級分化，不少孩子學習動機低，甚至放棄英語學習，以至心理發展失衡，學習情緒低落。

（三）英語學習興趣被磨滅

很多學生都認為英語是很難掌握的學科。學生在沒有語言環境的抽象狀態下，僵硬地接受語法規則，課堂缺乏活力，這無疑給語言學習帶來很大的困難。教師往往注重信息輸入，忽視師生間的雙向交流，為學生提供的練習基本是有控制的機械性練習，難以調動學生學習積極性。于是，教師滔滔不絕地講，學生卻提不起興趣聽；教師要求學生參與活動，學生卻無法做到思維上參與。

（四）英語學習持負面態度

初中生在青春成長期會受到外界影響而改變自己的學習態度，他們往往很叛逆。有些學生不喜歡被逼迫著去學習，他們對學習英語有著很深的抵制心理。包括可能是因為外界對于英語的過分強調以及老師和家長對于英語的過度重視。

就目前的就業環境而言，有的孩子認為自己未來就業很少接觸到與英語相關的工作，又不出國，對他們來說英語的用處不大，學英語卻沒有地方“用英語”。這可能讓學生對英語學習有負面情緒，進而造成學習動機上的減退。

二、初中生英語學習動機減退的成因分析

（一）教師缺少教學技巧

教師上課多用到多媒體輔助設備，會以制作生動、形象的課件展示教學內容。但現代媒體有時候也會“幫倒忙”。有的教師課堂教學中過于依賴多媒體課件教學，教學過程主要圍繞課件的播放展開，手不離鼠標，眼不離屏幕，一步一步展示預先設計制作的課件。這個過程忽視了學生的主體參與，忽略了對學生的思維能力的培養，忽略了課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞，學生變成了“觀光客”。

（二）課堂教學拘泥于教材，英語學習渠道單一

教師的教學主要還是依據教科書。大部分的教學內容來源于現有的英語教學材料。教材經常被認為是造成動機減退的原因之一。有時教材中的短文并非真實的語境，話題過時，從而導致學生學不到“地道”的英語，對教學內容也不適應。學生的家庭作業也是以練習冊為依據，練習冊的話題十分無聊也較為老套，反復操練相同語法知識點。因此，學生對于英語學習的興趣被學習資料嚴格限制。

（三）英語學習方法死板，背誦記憶任務重

學習英語，“背生詞”是必不可少的。在教學中，不少教師喜歡早早地進行各單元的詞匯默寫，而且一默就是數十個，把詞匯的呈現與記憶孤立地進行，脫離語境和缺乏語境的詞匯教學使得學生只記憶了詞匯的形式與意義而忽視了交際功能。背課文也是中小學英語學習中的常見手段。老師們常說：“多背英語課文可以增強語感。”有的教師堅決要求多背，甚至篇篇課文，無論長短都要背。有的孩子幾乎得了“背書恐懼癥”。

三、初中生英語學習動機減退的應對策略

（一）明確英語學習目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在課程基本理念中提出“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”，并將其作為首要理念。義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎。初中階段的英語學習可以幫助學生掌握一定的語言基礎知識和聽、說、讀、寫的基本技能，獲得初步運用英語進行交際的能力，為學生繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

（二）激發英語學習興趣

興趣是成功之母，這說明了興趣在學習中的重要性。這個原理可以運用到教學中，尤其針對初中生，他們形象思維較好，因此激發起他們的學習興趣尤為重要。但興趣不是天生的，是可以培養，也可以適當調整的。教師可以經常舉辦一些外語興趣活動，如興趣小組活動、翻譯比賽等，把學習和完成任務型活動結合起來，通過活動，學生在學習中體驗到成功感時，才能真正體會到學習的樂趣。當這種興趣累積到了一定程度，就會產生“質變”，當興趣與自身的前途愛好聯系在一起，就有可能成為一種持久、深厚的興趣，任何困難都阻擋不了他學習的熱情，學生甚至會以苦為樂，即使是枯燥無味的材料，學生都會感到生動活潑。

（三）提升學習技能

學習自信心不足的同學對學習過程中遇到的困難喋喋不休，最好的方法就是幫助其找到適合的學習方法，學習方法最為關鍵的是看其是否能夠恰當地幫助學生提高學習效率。例如，要突破詞匯教學的難關，必須通過有效的方法來實現。首先，要給學生講解記憶與遺忘的規律，了解記憶曲線，讓他們對科學理論做到心中有數，遇到困難不盲目歸因。其次，介紹幾種有效的記憶方法供學生選擇，如聯想記憶法、循環記憶法、卡片記憶法、分析結構記憶法、背誦記憶法、操練記憶法等。好的方法加上有意識的訓練，學生就能夠養成良好學習習慣。

（四）建立民主和諧的師生關系

建立和諧的師生關系是預防學生動機減退的一個行之有效的方法。學習動機減退的學生實質上更希望得到教師的關愛與指導。毫無疑問，教師能用一視同仁的態度使整個學習氛圍變得更寬容與親密，這對消極的學生及早走出困境有著極大的幫助。如果一個成績不好的學生受到老師的信任和鼓勵，可能會幫助他重新樹立學習英語的自信心。對此，建議教師應該試圖去發現學生喪失學習信心的原因，并且采取相應的措施去幫助他們。對于需要提升并有意愿提升的學生來說，尋求教師的幫助與疏導是積極有效的方法。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要“鞏固提高九年義務教育水平”，這凸顯了義務教育的重要作用。從基礎教育階段開始，人們已經意識到了學習英語的重要性。造成初中生英語學習動機減退的因素是復雜的，分析英語學習動機減退的主要表現及造成學習動機減退的影響因素，讓學生、教師、教學管理者有所啟發，有所頓悟，從而能夠針對英語學習動機減退進行預防，幫助學生恢復學習動力，增強學習興趣。

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責任編輯 陳 清