金剛石、石墨和C60教學(xué)案例分析（第1課時(shí)）

張?jiān)茣?shū)

摘要：作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)情和教情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源與設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等六個(gè)方面對(duì)金剛石、石墨和C60的課堂教學(xué)案例進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)實(shí)錄；教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0042-06 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.015

我曾經(jīng)用這節(jié)課上過(guò)公開(kāi)課，參加全市的“化學(xué)會(huì)”，當(dāng)時(shí)用的是“高效課堂”的新教學(xué)模式再結(jié)合傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，目的是達(dá)到新舊教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，主要是學(xué)生分組討論和化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)加分組實(shí)驗(yàn)，有效利用多媒體課件等，效果比較理想。

因?yàn)槭恰巴n異構(gòu)”，即把一個(gè)班學(xué)生平均分成兩部分，由我和昭通市的一位名師分別上相同的內(nèi)容，讓聽(tīng)課的老師體會(huì)教學(xué)方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，再做評(píng)價(jià)。課前我把學(xué)生平均分成四個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，圍坐在一起，方便試驗(yàn)和討論。

一、學(xué)情和教情分析

1.學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)已初步入門(mén)，知道元素符號(hào)、物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的組成等；會(huì)一些基本的技能，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考，得出結(jié)論；會(huì)用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；還會(huì)用各種現(xiàn)代的媒體來(lái)查找資料等。但是三、四兩個(gè)單元分子、原子、離子、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等抽象和記憶性的內(nèi)容讓學(xué)生最初對(duì)化學(xué)的興趣減弱，所以這一單元是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一個(gè)機(jī)會(huì)。

2.教情分析

我一直從事初中化學(xué)教學(xué)工作，這節(jié)課的目的是希望學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境下達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，以及各組討論等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、組內(nèi)合作的意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

1、了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和用途。

2、知道不同元素可以組成不同的物質(zhì)，同一元素也可以組成不同的物質(zhì)。

過(guò)程和方法目標(biāo)

1、會(huì)對(duì)展示和演示的資料分析、歸納。

2、能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析歸納，總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

1、以發(fā)展的觀點(diǎn)看待碳的單質(zhì)。

2、樹(shù)立物質(zhì)的性質(zhì)決定用途的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)資源與設(shè)備

儀器 ：多媒體、鉛筆、玻璃、玻璃刀、學(xué)生電源、小燈泡、漏斗、鐵架臺(tái)、濾紙、小燒杯、玻璃棒、放大鏡

藥品：石墨、活性炭、木炭

四、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法，啟發(fā)法，討論法，觀察法

五、課堂實(shí)錄

[投影] 元素周期表

師：“在一百多種元素中，哪種元素是組成物質(zhì)種類(lèi)最多的？”

生1：氧元素。

生2：碳元素。

師：碳元素才是組成物質(zhì)種類(lèi)最多的一種元素，它不僅可組成無(wú)機(jī)物：CO、CO2、Na2CO3，還可組成有機(jī)化合物：蔗糖、酒精、甲烷等。況且我們的衣食住行離不開(kāi)它所組成的各種化合物。那有C元素組合成的物質(zhì)包括哪些物質(zhì)呢？按照元素的存在形態(tài)，既可組成單質(zhì)，又可組成化合物。本單元我們學(xué)習(xí)由碳元素組成的各種物質(zhì)，包括單質(zhì)和化合物。首先我們學(xué)習(xí)由碳形成的各種單質(zhì)和由碳元素形成的各種氧化物。

[投影]第六單元 碳和碳的氧化物

設(shè)計(jì)意圖：投影元素周期表，讓學(xué)生大體了解組成成千上萬(wàn)種物質(zhì)的元素，不外乎只有一百余種，而形成物質(zhì)最多的為碳元素，教師糾正學(xué)生回答后，自然把學(xué)生引入本章的教學(xué)課題。

師：同種元素能組成不同種單質(zhì)嗎？要求搶答。

（學(xué)生馬上討論，然后舉手回答）

生1：能，如P元素可形成紅磷和白磷兩種單質(zhì)。

生2：氧元素可形成氧氣和臭氧。

師：那C元素可形成哪些單質(zhì)呢？

生3：金剛石和石墨。

師：很好！碳元素可形成金剛石和石墨，C元素還可形成C60等單質(zhì)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)由碳元素組成的三種不同的單質(zhì)：金剛石、石墨、C60。

[投影]課題1 金剛石、石墨和C60

1、能說(shuō)出金剛石、石墨、C60、以及無(wú)定形碳的物理性質(zhì)和用途；

2、能說(shuō)出碳單質(zhì)物理性質(zhì)差別大的原因；

3、知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)問(wèn)“同種元素能否形成不同種物質(zhì)的單質(zhì)”，將學(xué)生的思維引入了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)：紅磷和白磷，氧氣和臭氧。因?qū)W生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)課教材內(nèi)容，自然能回答出由C元素可形成金剛石和石墨兩種單質(zhì)，進(jìn)而引出本節(jié)課的標(biāo)題。同時(shí)投影出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做到胸中有數(shù)。

師：全班同學(xué)大聲讀一遍。

生：齊聲朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：全體學(xué)生朗讀，不僅集中了學(xué)生的注意力，還加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的了解。

[投影]幾顆精美的鉆石、戒指、項(xiàng)鏈

（學(xué)生們都?xì)g呼“哇！”）

[投影]石墨

（有學(xué)生們發(fā)出“哎！”表示嘆氣）

設(shè)計(jì)意圖：投影出金剛石和石墨制成的各種圖片，刺激學(xué)生的感官，加深對(duì)金剛石和石墨用途的理解，同時(shí)讓學(xué)生初步會(huì)比較金剛石和石墨的差異。

[小品表演]我拿出一塊玻璃，希望有同學(xué)能幫我劃開(kāi)，有個(gè)事先安排好的男同學(xué)，個(gè)子挺高大的，提著一把菜刀就上來(lái)，用力的劃玻璃，但是失敗，接著一個(gè)小男生拿著把玻璃刀上臺(tái)，稍用力就把玻璃劃成兩塊。

（學(xué)生觀察完小品后，教室里響起了掌聲）

師：玻璃刀才能將玻璃劃開(kāi)，說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明玻璃的硬度較大。

師：玻璃刀的硬度如何呢？

生：因?yàn)椴ＡУ赌軐⒉Ａ濋_(kāi)，說(shuō)明玻璃刀的硬度很大。

師：那玻璃刀的組成物質(zhì)是什么？同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，從課本中自己找出答案。

生：老師，我找到了，玻璃刀的成分是金剛石。

師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：讓我們用熱烈掌聲祝賀一下。通過(guò)剛才的小品展示，我們知道了金剛石可作玻璃刀；通過(guò)前邊的投影圖片，我們還找到了金剛石還可做鉆石。那為什么教材中，還提到了金剛石還可作鉆探機(jī)的鉆頭，利用了金剛石的哪一點(diǎn)性質(zhì)？

生：金剛石的硬度。

師：很好！通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，金剛石是天然物質(zhì)中硬度最大的礦物之一，由于硬度大，故可用金剛石做玻璃刀、鉆頭、鉆石。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小品，讓學(xué)生當(dāng)一名演員，解決所學(xué)知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的能力有很大幫助。同時(shí)，其他學(xué)生通過(guò)觀察，因結(jié)論來(lái)自于同伴的演示，更增大了對(duì)所學(xué)知識(shí)信任度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從而完成金剛石硬度大的結(jié)論的教學(xué)。

[分組實(shí)驗(yàn)1]用鉛筆在紙上劃，觀察顏色，思考為什么鉛筆越來(lái)越短，紙張卻沒(méi)有被磨損？

師：剛才同學(xué)們用自己的鉛筆在紙上劃，結(jié)果劃出一條橫線，說(shuō)明了鉛筆芯的性質(zhì)如何？

生：鉛筆芯質(zhì)軟。

師：對(duì)，鉛筆芯質(zhì)軟。那同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察一下，鉛筆芯的顏色如何？

生1：灰色。

生2：深灰色。

師：鉛筆芯是深灰色的。這通過(guò)剛才同學(xué)們觀察石墨的圖片可以得到印證。同學(xué)們思考一下，鉛筆芯的成分是什么？

生：鉛筆芯是由石墨組成的。

師：故我們得出石墨的一個(gè)用途，可用來(lái)制鉛筆芯。同學(xué)們注意，鉛筆的名稱為“鉛筆”，但不能狹義的理解鉛筆的主要成分是“鉛”，這是同學(xué)們切記的一點(diǎn)。那石墨有哪些性質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們完成分組實(shí)驗(yàn)2。

[分組實(shí)驗(yàn)2]小刀削鉛筆，摸鉛筆芯，仔細(xì)體會(huì)手感

師：同學(xué)們用小刀削鉛筆的過(guò)程中，我看到了部分同學(xué)已將鉛筆芯削斷裂了，說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明鉛筆芯質(zhì)軟。

師：同學(xué)們用手觸摸一下鉛筆芯，有什么樣的感覺(jué)？

生：有滑膩的感覺(jué)。

師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們得出了石墨的質(zhì)軟、深灰色、滑膩感等幾個(gè)重要的性質(zhì)。那石墨還可用來(lái)做什么？

[分組實(shí)驗(yàn)3]連接桌面上的電路

師：剛才同學(xué)們連接了實(shí)驗(yàn)桌上的電路，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，看到什么現(xiàn)象？

生：燈泡已經(jīng)發(fā)亮了。

師：燈泡亮了，說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明形成了閉合回路。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下兩根電極，猜測(cè)一下，兩根電極是由什么材料組成的？

生1：因電極材料為深灰色，應(yīng)該是由石墨組成的。

生2：剛才，我有意識(shí)用手觸摸一下電極，有滑膩感，應(yīng)該是由石墨組成的。

師：同學(xué)們太優(yōu)秀了，能夠用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，真是出乎我的意料。說(shuō)明石墨可用作電極，石墨還有什么樣的性質(zhì)？

生：石墨能夠?qū)щ姟?/p>

設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，均由學(xué)生自己完成，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)：用小刀切割玻璃或削鉛筆，根據(jù)用力大小，可體會(huì)出金剛石的堅(jiān)硬性和石墨的柔軟性，用導(dǎo)線將兩根石墨電極連接起來(lái)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體會(huì)了石墨具有導(dǎo)電的特性；用眼睛觀察金剛石制成的鉆石等圖片、觀察鉛筆芯的顏色，自行得出金剛石的無(wú)色透明和石墨的深灰色；連接線路時(shí)，學(xué)生觀察電極的顏色或觸摸電極的滑膩感，不僅體會(huì)了石墨的質(zhì)軟，也感覺(jué)出了石墨具有導(dǎo)電性的特征。另外一方面，還培養(yǎng)了學(xué)生組內(nèi)合作的意識(shí)。

[投影]討論1：閱讀教材106-107頁(yè)，完成黑板上的填空。

[活動(dòng)規(guī)則] 每組派一名同學(xué)上來(lái)抽簽決定具體完成哪道題，然后組內(nèi)討論，再派一名同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)，組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，然后相互評(píng)價(jià)。

生：開(kāi)始興奮，各組選派代表上臺(tái)抽簽，然后閱讀教材，積極的討論并推選出代表上黑板寫(xiě)出本組的答案，然后再評(píng)價(jià)其他組的答案，整個(gè)過(guò)程很急切，生怕出錯(cuò)。

師：及時(shí)表?yè)P(yáng)上臺(tái)的同學(xué)很大膽，鼓勵(lì)其他組趕快上臺(tái)答題。

設(shè)計(jì)意圖：用圖表的方式讓學(xué)生比較出金剛石和石墨物理性質(zhì)和用途的差異，抽簽答題時(shí)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性；讓學(xué)生上臺(tái)填空是培養(yǎng)學(xué)生膽量；讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他組答案是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，當(dāng)然以小組的方式競(jìng)爭(zhēng)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

[投影]討論2：金剛石和石墨的性質(zhì)、用途，它們之間的關(guān)系？為什么都是碳的單質(zhì)，差異會(huì)如此之大？

師：物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系是什么？

生：性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)。

師：同學(xué)答得非常好。用掌聲鼓勵(lì)一下自己。

（教室里再次響起掌聲）

師：為什么都是碳的單質(zhì)，差異會(huì)如此之大？

（有學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，發(fā)現(xiàn)教材上的插圖，開(kāi)始議論。）

[投影]金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)圖

（學(xué)生開(kāi)始議論紛紛）

師：從圖像中，可知金剛石的結(jié)構(gòu)如何？

生：金剛石為正四面體的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

師：石墨呢？

生：平面正六邊形的層狀結(jié)構(gòu)。

師：這兩種結(jié)構(gòu)誰(shuí)穩(wěn)定？理由是什么？

生：金剛石穩(wěn)定，石墨不穩(wěn)定。正四面體的結(jié)構(gòu)肯定穩(wěn)定，而平面的層狀結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。

師：正如我們建筑房屋，用磚塊砌成正四面體結(jié)構(gòu)房屋比較穩(wěn)定。而用磚塊砌成平面的層狀結(jié)構(gòu)，層與層之間容易滑動(dòng)，若發(fā)生地震，肯定會(huì)發(fā)生倒塌。石墨的層狀結(jié)構(gòu)容易變形。從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度分析，金剛石穩(wěn)定，而石墨不穩(wěn)定。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)圖觀察出金剛石、石墨的空間結(jié)構(gòu)，可加深學(xué)生記憶金剛石和石墨的正四面體和石墨的平面正六邊形空間結(jié)構(gòu)的印象。知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，用啟發(fā)式教學(xué)方法，可將學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。結(jié)合用磚塊修建房屋穩(wěn)定性的討論，得出石墨和金剛石結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，學(xué)生容易接受。

[投影]討論3：如果能，是什么變化？

師：能否把便宜的石墨變成價(jià)值連城的金剛石？

生1：不能。

生2：能。

師：這兩種觀點(diǎn)誰(shuí)正確呢？

生：……

師：請(qǐng)各組同學(xué)相互討論，并認(rèn)真閱讀教材，給出結(jié)論。

（各組開(kāi)始議論，很多都認(rèn)為不可能，因?yàn)榻饎偸褪锢硇再|(zhì)和用途差異太大，但是有學(xué)生開(kāi)始大膽地假設(shè)，于是討論更激烈了，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)資料“人造金剛石”，大家趕快閱讀，于是學(xué)生開(kāi)始假設(shè)，如果自己也能造出一顆金剛石就發(fā)財(cái)了，大家都笑了，心情很好。）

師：大家的結(jié)論如何？

生：可以，因?yàn)檎n本中有一段話，介紹了“人造金剛石”的資料。

師：很好！同學(xué)們討論的很熱烈，閱讀也比較仔細(xì)，得出了石墨可以制成金剛石。今后，各位同學(xué)找到錢(qián)以后，我還等著你們將來(lái)制造出一顆金剛石送我呢！那石墨變成金剛石屬于物理變化還是化學(xué)變化？

生1：肯定是物理變化，金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)。

生2：化學(xué)變化，金剛石和石墨是天差地別！

師（舉起粉筆盒）：如果我這個(gè)盒子里裝有一顆鉆石，一粒石墨，有幾種物質(zhì)呢？

生（恍然大悟）：兩種。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的定義，用到生活中解釋問(wèn)題，目的是讓學(xué)生主動(dòng)思考，大膽猜測(cè)，了解新科技，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

[投影]1 木炭、活性炭、焦炭、炭黑的圖片及用途

[投影]2 討論4：為什么木炭、活性炭有吸附性？由此性質(zhì)可以得出什么用途？

[分組實(shí)驗(yàn)]用放大鏡觀察木炭的結(jié)構(gòu)

（開(kāi)始用放大鏡觀察桌面上的木炭，覺(jué)得挺好玩，都搶著看，說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。）

師：木炭表面如何？

生：疏松多孔。

師：疏松多孔，有何特性？

生：表面積很大。

師：表面積很大，吸附能力如何？

生：吸附能力很強(qiáng)。

師：這就是木炭、活性炭具有吸附能力的原因。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的東西的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去看待身邊的事物，知道木炭疏松多孔，從而明白為什么它具有吸附性。

[演示實(shí)驗(yàn)]讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做演示——活性炭的吸附性：錐形瓶中裝有紅墨水，加幾粒活性炭，搖勻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（很多學(xué)生舉手，有兩名學(xué)生直接跑上講臺(tái)了，于是就讓他們做實(shí)驗(yàn)。下面的學(xué)生觀察現(xiàn)象并提醒臺(tái)上同學(xué)的操作注意事項(xiàng)，臺(tái)上的同學(xué)認(rèn)真的操作，臺(tái)下的同學(xué)仔細(xì)觀察并小聲討論，生活中木炭活性炭的一些用途。）

師：請(qǐng)臺(tái)上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要細(xì)心點(diǎn)，其他的同學(xué)仔細(xì)觀察，思考討論4。

生：紅墨水的紅色不見(jiàn)了。

師：如何解釋？

生：活性炭表面積很大，吸附能力很強(qiáng)。能夠?qū)⒓t色物質(zhì)吸附到小孔里去了。

師：很好！我們便完成了木炭、活性炭吸附能力的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、膽量和觀察能力，且復(fù)習(xí)了前面過(guò)濾的操作，從性質(zhì)到用途，學(xué)以致用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

[投影]C60、C70、C240、C540的結(jié)構(gòu)，介紹科技新前沿

（學(xué)生們很感興趣，充滿好奇心。）

師：請(qǐng)有興趣的同學(xué)課后下去查資料。

設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單介紹C60，讓學(xué)生留點(diǎn)好奇心，下來(lái)查閱資料，同時(shí)也介紹科技前沿，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

師：本節(jié)課我們學(xué)到了些什么？

生（學(xué)生開(kāi)始回憶，各說(shuō)各的）：……

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)復(fù)習(xí)該節(jié)課所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

[投影]比一比“金剛石和石墨誰(shuí)的用途更大？”

師：同學(xué)們?cè)谵q論時(shí)，注意雙方的觀點(diǎn)：一、二組觀點(diǎn)為金剛石的用途大；三、四組觀點(diǎn)為石墨的用途大。

生（開(kāi)始各自圍繞自己的觀點(diǎn)舉例說(shuō)明）：……

師：請(qǐng)一、二組同學(xué)派一名代表舉例說(shuō)明金剛石有哪些用途？

生1：金剛石可作鉆探機(jī)的鉆頭、鉆石、玻璃刀。

生2：……

師：請(qǐng)三、四組同學(xué)派一名代表舉例說(shuō)明石墨的用途。

生1：石墨可作電極、鉛筆、吸附劑。

生2：……

師：其實(shí)生活中金剛石和石墨各有各的用途。

設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課堂反思，復(fù)習(xí)金剛石和石墨的性質(zhì)、用途，變作業(yè)為辯論賽，增強(qiáng)趣味性。

（這時(shí)，下課鈴聲響了）

[投影]優(yōu)美的詩(shī)詞“鉛筆”：

鉛 筆

人們常把羨慕的目光投給鉆石

我卻要把欣賞的眼光留給鉛筆

你沒(méi)有鉆石那樣的堅(jiān)硬和華麗

你樸實(shí)無(wú)華甚至略顯黑色

但你有一顆柔軟 簡(jiǎn)單的

能讓電子一眼就穿透的心

你磨碎了

生銹的鐵鎖打開(kāi)了

你磨細(xì)了

城市的電車(chē)動(dòng)起來(lái)了

你磨短了

孩子們的知識(shí)增多了

……

（伴隨著音樂(lè)結(jié)束本節(jié)課）

設(shè)計(jì)意圖：下課鈴聲響后播送優(yōu)美的詩(shī)詞和音樂(lè)，既放松了剛才學(xué)生上課時(shí)繃緊的神經(jīng)，又再次復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到兩全其美之目的。

六、教學(xué)反思

課后，同行們給予了高度的評(píng)價(jià)。從大家的意見(jiàn)或建議中，我反思了本節(jié)課的成功之處：一是課堂氣氛活躍；二是集中了學(xué)生注意力；三是學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到大大加強(qiáng)。我采用新舊教學(xué)方法相結(jié)合，結(jié)合多媒體課件的展示，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課我的主要體會(huì)是：

1.課題的引入吸引了學(xué)生的注意力

課題的引入一定要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生眼球，但又得緊扣主題，較短時(shí)間內(nèi)就要讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。為讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，我用多媒體投影第一個(gè)問(wèn)題，全班學(xué)生自由回答，立即就將學(xué)生的思維引入到教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題當(dāng)中，即本單元的課題標(biāo)題。緊接著投影第二個(gè)問(wèn)題， “同種元素能組成不同的單質(zhì)嗎？”自然引出本節(jié)課的課題。接著，投影教學(xué)目標(biāo) ，讓全班學(xué)生齊聲朗讀，方便學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮了目標(biāo)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2.學(xué)生輕松的學(xué)到知識(shí)，課堂的趣味性較濃

通過(guò)小品，讓學(xué)生用菜刀和玻璃刀劃玻璃的滑稽表演，將學(xué)生逗得開(kāi)懷大笑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)投影鉆石圖片引入金剛石，讓學(xué)生們眼前一亮，感嘆它的漂亮與精美；投影石墨圖片，讓學(xué)生感到太丑，二者形成了鮮明對(duì)比。讓學(xué)生驚訝于同種元素形成的單質(zhì)物理性質(zhì)差異之大。學(xué)生抽簽完成教材中的題目，具有一定的吸引力，也增添了課堂的趣味性。當(dāng)下課鈴聲響后，伴隨著音樂(lè)，播放優(yōu)美的詩(shī)詞“鉛筆”，既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又陶冶了學(xué)生的情操，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)是一種美的享受。

3.從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)切忌只是在投影上展示，這樣學(xué)生印象不深刻，也不會(huì)很感興趣，要投影出實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、活動(dòng)規(guī)則等，讓學(xué)生清楚要做什么。我投影出三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和規(guī)則，讓學(xué)生明確要做什么實(shí)驗(yàn)。在探究為什么木炭、活性炭有吸附性的時(shí)候，我先讓每組學(xué)生用放大鏡觀察木炭的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)“活性炭的吸附性”，各組學(xué)生都能很好的完成實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因，很快就掌握了所學(xué)的知識(shí)。

4.教學(xué)要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們不能只教會(huì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，所以教學(xué)過(guò)程中，我一直注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本節(jié)課涉及如下幾種能力的培養(yǎng)：一是注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，如教師設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生積極思考并匯報(bào)思考的結(jié)果，這是師生間的相互合作；一個(gè)小組的學(xué)生演示完實(shí)驗(yàn)后，其他學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，這是組與組間的相互合作；針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)小組內(nèi)同學(xué)相互間的討論，最終得出所學(xué)知識(shí)的結(jié)論，這是組內(nèi)學(xué)生之間的合作。二是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生上講臺(tái)演小品，還是學(xué)生分組用放大鏡觀察木炭的結(jié)構(gòu)，或是用活性炭吸附紅墨水、用手感覺(jué)鉛筆芯的硬度、在實(shí)驗(yàn)桌上完成電路的連接，均是學(xué)生自己動(dòng)手完成的。三是注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。幻燈投影出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體學(xué)生齊聲朗讀；辯論賽中“比一比，金剛石和石墨，誰(shuí)的用途更大”觀點(diǎn)的辯論；對(duì)某一個(gè)知識(shí)的教學(xué)教師提出“啟發(fā)式”的問(wèn)題，全班學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，這些均讓學(xué)生的口才得到淋漓盡致的發(fā)揮。四是注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生通過(guò)投影觀察金剛石、石墨的圖片結(jié)構(gòu)，還是直接觀察鉛筆芯的顏色，或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)——活性炭吸附紅墨水顏色的變化，還是連接電路燈泡的發(fā)光等方面都得到體現(xiàn)。五是鍛煉了學(xué)生的膽量。演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生上講臺(tái)演小品；辯論賽中雙方針對(duì)各自觀點(diǎn)發(fā)表辯論，都是為鍛煉學(xué)生的膽量而設(shè)計(jì)的。

5.教學(xué)要緊密聯(lián)系生活

“化學(xué)，即生活；生活，即化學(xué)”，整節(jié)課我都在滲透這個(gè)教學(xué)理念。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)才會(huì)感到親切、自然，樂(lè)于接受。主要體現(xiàn)在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是課堂練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。題中涉及了“金剛石、石墨的物理性質(zhì)、用途；金剛石、石墨都是碳的單質(zhì)，為何物理性質(zhì)差異會(huì)這么大；能否把便宜的石墨變成價(jià)值連城的金剛石？”等一系列問(wèn)題都是與日常生活知識(shí)緊密聯(lián)系的。學(xué)生開(kāi)始都不敢相信，但是仔細(xì)思考以后發(fā)現(xiàn)還真的理論上可行，于是都很興奮。二是木炭、活性炭的吸附性這一教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)系木炭、活性炭用于日常生活中除臭、除味、呼吸面具中的過(guò)濾器等，都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。三是投影“介紹C60、C70、C240、C540”科技前沿的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察用途，聯(lián)想圖片，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

6.師生關(guān)系的融洽在教學(xué)過(guò)程中非常重要

課后，老師們?cè)u(píng)價(jià)都比較高：一是學(xué)習(xí)達(dá)到了高效；二是師生關(guān)系融洽，自始至終師生都是在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)展現(xiàn)了極強(qiáng)的親和力，甚至有老師問(wèn)我是不是這個(gè)班的班主任。真正讓我的教學(xué)體現(xiàn)了“親其師，信其道”的理念。

7.不足之處

體現(xiàn)在四點(diǎn)：一是時(shí)間把握不是很好。特別是分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)生討論占用時(shí)間較多，放開(kāi)后沒(méi)有及時(shí)收回來(lái)，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間稍微少了一些；二是課堂反思時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)；三是有些問(wèn)題能否放到課后去討論。如“石墨變成金剛石是物理變化還是化學(xué)變化？” 能否放在課后作業(yè)中，使占用課堂的時(shí)間就會(huì)大大減少。四是預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生、基礎(chǔ)差的學(xué)生或課后作業(yè)完成不好的學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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