體育多元評價對學生合作精神的影響

李若梅

(廣東省珠海市第十中學 廣東珠海 519070)

體育多元評價對學生合作精神的影響

李若梅

(廣東省珠海市第十中學 廣東珠海 519070)

體育多元評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段,是調動學生學習積極性、提高教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。該文針對體育中精神層面的價值探究為基礎,結合該校實際情況,對珠海市第十中學的學生進行體育多元評價的實驗研究,結果發(fā)現對學生的情意表現與合作精神發(fā)揮了積極的促進作用,優(yōu)化了學生情感的發(fā)展過程。

體育 多元評價 情意表現 合作精神

1 研究目的

體育不僅具有物質層面的技術形態(tài),而且具有精神層面的價值形態(tài),在體育的物質層面和精神層面,事實上暗含著“人文”的兩種含義,即體育不僅是對人的體格的塑造,還是對人的人格(精神)的塑造[2]。但在傳統(tǒng)體育教學中,教師對體育精神的評價大多采取語言表揚的定性評價方式,很少采用定性與定量相結合的方式加以綜合評價,導致忽略了在體育活動中身體素質、運動技能和興趣愛好等方面存在明顯不足的部分學生,這是因為單純從體育項目獨立的規(guī)則及其特點來量化是難以操作的。該論文通過實驗研究,將多元評價模式作為實驗干預措施,研究多元評價對珠海十中學生情意表現與合作精神的影響作用,從而發(fā)揮學生的運動特長和興趣愛好。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

珠海市第十中學初一年級的學生。1班為對照班,2班為實驗班,人數各52人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱有關體育學業(yè)質量評價有關的文獻資料,并對此進行分類整理。

2.2.2 實驗對比法

實驗班在體育學習過程中實行多元評價模式,而對照班在體育教學過程中采用傳統(tǒng)的評價模式。

2.2.3 問卷調查法

對實驗班和對照班的學生進行情意表現與合作精神自評量表的問卷調查,每次發(fā)放調查問卷各104份,有效問卷104份,回收率100%。情意表現與合作精神自評量表的問卷調查[3]已經進行效度和信度檢驗。

表1 珠海市義務教育階段學習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為評價記錄

表2 珠海市義務教育階段學生體育運動技能項目評價

表3 珠海市義務教育階段體育課成績綜合評價記錄

2.2.4 數理統(tǒng)計法

對所測數據和問卷資料進行統(tǒng)計,并運用t檢驗的方法進行統(tǒng)計分析,對該研究工作提供科學的數據。

2.2.5 體育測量法

對學生的學習效果進行評價和記錄。在完成每個單元計劃教學后對學生實施評價,并將評價結果記錄存檔,反饋于學生,發(fā)揮導向功能。

表4 實驗前后實驗班、對照班量表總分比較

3 實驗操作

3.1 體育教學

實驗班和對照班的學生在同一任課教師、教學內容、教學設計、教學進度和場地器械下進行學習,但實驗班的評價模式是多元評價,對照班的評價模式是傳統(tǒng)方式。見表1～表3。

3.2 評價體系

3.2.1 評價主體

教師評價、學生自我評價和學生互相評價,其中自評占30%,互評占30%,教師評價占40%。

3.2.2 評價內容與標準

(1)運動技能。根據該校的實際情況,依照評分項目存在客觀性和主觀性的原則,在該實驗中安排排球(自墊)、籃球(投籃)和體操(前滾翻)作為該實驗的運動技能評分項目并制定各個項目的評價標準。

(2)知識技能。通過理論考試對學生掌握體育知識和在實踐能力中合作表現的能力進行評價。

(3)學習態(tài)度、情意表現與合作精神。綜合學生學習過程中學習態(tài)度、與他人合作精神進行優(yōu)秀、良好、合格與有待合格的評價。

3.2.3 評價方式

運用《珠海市義務教育階段體育課成績綜合評價記錄表》(見表3)對學生進行定量與定性相結合的評價。

4 結果與分析

4.1 情意表現與合作精神量表結果分析

經t檢驗后由表4可知,實驗前實驗班與對照班的情意表現與合作精神無顯著差異(P＞0.05),得出實驗前兩個班學生在情意表現與合作精神兩個指標上是處于同一水平,符合實驗條件。實驗后分析結果顯示,實驗班和對照班存在顯著差異(P＜0.05),同時進行進步幅度檢驗,分析結果顯示,實驗班和對照班存在非常顯著性差異(P＜0.01),并且均值實驗班大于對照班,由此說明對實驗班學生情意表現與合作精神的進步上有著顯著的促進效果。

5 結論與建議

5.1 結論

多元評價對實驗班學生的情意表現與合作精神產生良好的影響,但效果并不是非常顯著,而在情意表現與合格精神的進步幅度上有著顯著性的促進效果。

多元評價模式改善了學生在體育課時群體意識和積極向上的態(tài)度,促進學生之間的溝通互助,加強了學生的團隊精神和合作能力。

多元評價模式改變教師過去單純追求發(fā)展身體素質和技能傳授的觀念,在評價操作時已經開始重視提高學生身體、心理和社會適應能力的整體健康水平的素質教育。

5.2 建議

多元評價模式中關于情意表現與合作精神的評定內容有待進一步完善,促使在學生自評和他評時能更準確更客觀地操作,從而能更全面地反映學生的體育活動表現。

多元評價的實施對實驗班學生的情意表現與合作精神沒有呈現出明顯差異性,精神層面上的干預應該加長實施的時間。

體育教師應該關注“弱勢群體”,在評價標準和具體操作上彈性化,鼓勵、激勵和促進他們,使他們與其他身體素質好的同學真正享有同等獲取優(yōu)異成績的能力,滿足他們的心理需求。

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:2095-2813(2017)02(c)-0240-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.240