體育活動對學生團隊合作能力的培養(yǎng)與踐行①
——以云南師范大學附屬小學為例

周棟梁

(云南師范大學附屬小學 云南昆明 650031)

體育活動對學生團隊合作能力的培養(yǎng)與踐行①
——以云南師范大學附屬小學為例

周棟梁

(云南師范大學附屬小學 云南昆明 650031)

人的本質屬性決定,人必須具備實現(xiàn)社會角色的能力,以人際交往為主要形式的團隊合作是人類培養(yǎng)此能力的重要途徑,所以學校作為重要的人才培養(yǎng)基地,在推動學生個性化發(fā)展的過程中,會有意識的挖掘有效的教學資源對學生的團隊合作能力進行培養(yǎng),體育活動就是較有效的教學資源之一。在此背景下,該文結合云南師范大學附屬小學開展的陽光體育活動,對體育活動對學生團隊合作能力的培養(yǎng)與踐行問題展開研究,為學生團隊合作能力培養(yǎng)工作提供參考。

體育活動 團隊合作能力 培養(yǎng)與踐行

在落實黨的十八大報告提出的“立德樹人”教育方針,履行培養(yǎng)合格社會主義建設者和接班人職責,踐行“良習修美德 好好做個人”教學理念的過程中,云南師范大學附屬小學總結出“學生核心素養(yǎng)的界定和遴選并不是依據(jù)個人意志隨意決定的”,并針對性的提出“有愛心、負責任、善思考、能合作、有毅力和陽光心態(tài)”六個衡量學生核心素養(yǎng)的指標,六項指標與學生的團隊合作能力均息息相關,所以培養(yǎng)學生團隊合作能力可以被視為提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 體育活動和學生團隊合作能力之間的關系分析

團隊合作能力,建立在團隊成員對團隊整體目標達成共識的基礎上,是團隊成員為實現(xiàn)團隊目標,而主動與他人進行交流、形成信任關系,并在共同努力探索的過程中不斷積累團隊所得的能力體現(xiàn)[1]。可見團隊合作能力是以團隊活動或團隊任務為載體的,如果脫離團隊建設團隊合作能力培養(yǎng)也無從談起。而體育活動在開展前,要設定活動的目標、形式、過程等,每個學生個體作為體育活動的成員,在參與體育活動前,都要對體育活動的團體目標進行了解并形成共識,即建立了團隊的整體任務,體育活動團隊任務的完成,離不開團隊成員個體的努力以及個體間的協(xié)作互動,在此過程中,個體要按照體育活動的規(guī)則安排個人的行為,在行為開展的過程中進行總結和優(yōu)化,保證個人行為既可以推動體育活動目標的實現(xiàn),又不會對團隊內其他成員產生消極的影響,這實際上就是培養(yǎng)團隊合作能力的體現(xiàn)。可見,在體育活動開展的過程中,雖然未直接的向學生灌輸團隊合作的理念和要求,但在體育活動開展的過程中,需要學生主動為完成體育活動目標而不斷進行自我優(yōu)化,形成并不斷強化團隊合作能力。

表1 云南師范大學附屬小學各校區(qū)陽光體育活動安排方案

2 體育活動培養(yǎng)學生團隊合作能力的途徑分析

2.1 清晰的團隊分配

要在體育活動中切實達到培養(yǎng)學生團隊合作能力的效果,必須對每個參與體育活動的學生進行明確的團隊劃分,劃分的標準可以結合具體的體育活動形式確定,例如以班級為單位劃分,以身高為單位劃分、以特長為單位劃分等均可,但必須保證每個學生均有明確的團隊所屬。只有學生成為團隊成員,在行為實踐中才可能以團隊的目標作為依據(jù),并為實現(xiàn)團隊目標進行自我優(yōu)化[2]。需要注意的是,在進行團隊劃分的過程中,要盡可能保證團隊成員在團隊特性方面具有一定的一致性或相似性,以此才能保證團隊成員愿意為實現(xiàn)團隊目標而做出努力。例如以班級為單位,學生會在參與團隊活動過程中,潛意識的會為了班集體榮譽感,進行自我約束,但毫無規(guī)律的在每個班級抽選幾人組成團隊,團隊成員的團體意識會非常低,影響體育活動中團隊合作能力的培養(yǎng)效果。

2.2 明確具體的團隊任務

在體育活動開展的過程中,體育活動的組織者要先通過廣播、班級宣傳等形式,使每個參與體育活動的成員,對所在團體的團體任務產生明確的認識,只有在明確的團隊任務引導下,學生個體在行為取向上才會有意識的選擇有利于團隊目標實現(xiàn)的部分,并主動為創(chuàng)造有利于團隊任務實現(xiàn)的條件,促成團隊合作行為的發(fā)生。需要注意的是,在安排體育活動各團隊的任務過程中,要結合團隊的特點進行,保證各團隊具備完成團隊任務的可能,以免對團隊成員的信心造成打擊。例如,針對按照身高劃分的團隊,都設置打籃球團隊任務,就會對平均身高較低的團隊成員積極性構成打擊。

2.3 渲染團隊之間的競爭性

團隊的合作力量通常要在競爭中得以表現(xiàn),所以學校在利用體育活動培養(yǎng)學生團隊合作能力的過程中,要有意識的引入競爭機制,這要求學校在進行體育活動團隊劃分的過程中,一種體育活動形式至少安排兩個及兩個以上的活動團隊,并對具體的活動規(guī)則進行明確,在組織活動的過程中,有效地應用推動學生產生團隊競爭意識的語言[3]。只有在團隊競爭的氛圍下,團隊成員才有可能為團隊的整體榮譽而挖掘自身的潛能,或積極的尋求與團隊其他成員的合作,實現(xiàn)強者幫助弱者,共同提升團隊的整體能力,體育活動中各整體能力不斷提升,實際上就是學生團隊合作能力提升的體現(xiàn)。

2.4 制定明確的團隊評價機制

體育活動本身就具有競爭性,所以學校要通過體育活動培養(yǎng)學生的團隊合作能力,必須結合體育活動的特點,制定明確的團隊評價機制,保證各體育團隊在參與競爭的過程中,受到相同的對待,這不僅可以激發(fā)學生參與體育團隊的積極性,提升體育活動的整體效果,而且可以使學生在參與體育活動競爭的過程中,真正感受到團隊的力量以及團隊的榮譽感,這種體驗對提升學生的團隊合作能力也至關重要。

3 體育活動培養(yǎng)學生團隊合作能力的踐行分析

云南師范大學附屬小學在認識到體育活動對培養(yǎng)學生團隊合作能力的有效性基礎上,積極開展多樣化的陽光體育活動,目前主要包括體育課、晨跑、早操、民族體育大課間和課外體育活動等類型,而具體的形式又包括國家頒發(fā)的廣播操、學校自主創(chuàng)編的少兒民族韻律操舞、民族體育游戲、健美操以及跑跳投等,豐富的形式和多樣的類型,較好的調動了學生參與體育活動的積極性,而且多類型的體育團隊劃分,在一定程度上也提升了學生體育活動的競爭性。在陽光體育活動開展的過程中,云南師范大學附屬小學有意識的結合不同校區(qū)在校園場地條件、師資配備等方面的差異,對不同校區(qū)制定了針對性的體育活動方案設計,具體見表1。在陽光體育活動開展過程中,針對“民族體育大課間活動”的開展效果進行了隨機訪談和調查,發(fā)現(xiàn)近90%的教師、家長及學生表示贊同、喜歡學校開展民族體育大課間活動,認為“民族體育大課間活動”是用現(xiàn)代體育理念,創(chuàng)造性的將民族傳統(tǒng)體育、民族音樂、民族服飾等有機整合,學生在跳民族操舞,聽民族音樂,唱民族歌曲,玩民族游戲,品民族文化的過程中,不僅愛心、責任心、思維能力、合作意識、意志力及陽光心態(tài)均得到培養(yǎng),團隊合作能力得到培養(yǎng),而且學生在參與團體性體育活動的過程中,也鍛煉出更加健康的體魄,推動小學人才培養(yǎng)目標的高質量實現(xiàn)。

4 結論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段人們已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生團隊合作能力,對提升學生核心素養(yǎng),推動學生具備實現(xiàn)社會角色能力等方面的重要性,并在教學實踐中,有意識的結合體育活動的特征,對體育活動進行設計和應用,為培養(yǎng)學生團隊合作能力創(chuàng)造條件,這是現(xiàn)代教學理念更加人性化的體現(xiàn),應在不斷完善的基礎上積極推廣。

[1]景旺,于琪．高校體育教學對大學生團隊合作能力的培養(yǎng)與踐行[J]．西北工業(yè)大學學報:社會科學版,2014(2):109-112．

[2]鐘小蝶．體育培養(yǎng)學生團隊精神和合作能力研究[J]．中國培訓, 2015(8):195．

[3]劉小莉．體育教學中培養(yǎng)學生團隊精神和合作能力探究[J]．新課程,2015(7):22．

G806

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0189-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.189

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題“‘立德樹人’在小學教育中的課程化研究”(課題編號:FHB130505)。

周棟梁(1971，9—),男,漢,云南昆明人,碩士,一級教師,研究方向:體育教學與訓練。