一種新穎的電子化教材的應(yīng)用效果研究

□徐東升

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071000)

一種新穎的電子化教材的應(yīng)用效果研究

□徐東升

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071000)

目前，高職高專院校教學(xué)信息化的建設(shè)重點更多的關(guān)注于課程建設(shè)，而作為知識傳播的載體教材來說，普遍還是停留在傳統(tǒng)的書本教材的形式上；在校高職生已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)新生代，他們更習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識。筆者在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)越來越的學(xué)生使用微信進行溝通，一些知識的獲得也是通過微信實現(xiàn)的。筆者依托當前主流的移動網(wǎng)絡(luò)進行課程的信息化建設(shè)，開發(fā)出一套基于微信的電子化教材，借助基于微信的電子化教材進行教學(xué)授課，可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)特長，提高教學(xué)效率，緩解教學(xué)資源緊缺的矛盾，使課堂教學(xué)更為形象、生動，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性。

電子化；應(yīng)用

基于微信的電子化教材開發(fā)完成后，需要通過學(xué)生的試用才能確認其效果，目前電子化教材正在計算機應(yīng)用工程系的3個教學(xué)班級中試用，通過分析試用效果，才能通過反饋繼續(xù)改進并在更大范圍內(nèi)推廣使用。

1 功能實現(xiàn)

通過搜索微信號找到電子化教材公眾號，加關(guān)注后，系統(tǒng)自動返回一條歡迎的消息，接下來開始課程的學(xué)習(xí)，電子化教材構(gòu)建“章節(jié)重點”、“知識能力”、“拓展知識”三個基礎(chǔ)菜單，每個基礎(chǔ)菜單上在分別設(shè)置5個二級菜單。

點擊“章節(jié)重點”的第一項，系統(tǒng)返回什么是光通信，進入鏈接后顯示具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者的電子化教材建設(shè)一方面是側(cè)重電子化平臺的搭建，另一方面更離不開教材內(nèi)容的重點建設(shè)，傳統(tǒng)教材大篇的文字概念、理論知識，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒，電子化教材通過各種卡通漫畫和小的flash動畫的形式將枯燥乏味的知識換種方式呈現(xiàn)，用微信作為載體,必然會體現(xiàn)更多的優(yōu)勢。

“知識能力”這部內(nèi)容大量引入了數(shù)據(jù)和圖片的形式進行設(shè)置，既保證了知識的嚴謹性又使內(nèi)容直觀明了、通俗易懂。

“拓展知識”菜單第一子菜單用視頻的方式呈現(xiàn)，在電子化教材中引入視頻，需要大流量數(shù)據(jù)作為支撐，筆者所在學(xué)院已經(jīng)實現(xiàn)校內(nèi)的WIFI覆蓋，可以滿足大流量的要求，方便學(xué)生隨時鏈接并訪問教材，后期根據(jù)學(xué)生反饋情況可以進行調(diào)整。

公眾號中設(shè)計互動單元，無論教材多么新穎，終究會有些問題需要教師的參與，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以隨時通過向教師請教，完成學(xué)習(xí)。

2 使用效果反饋分析

電子化教材開發(fā)初步完成后，在教學(xué)班進行推廣測試，以期望在初步完成基礎(chǔ)之上進行改進，為進一步的推廣和使用打下基礎(chǔ)。對《光傳輸工程實施》課程的3個教學(xué)班，共計87名學(xué)生進行使用效果測試。為獲得與傳統(tǒng)教材的對比，學(xué)生本學(xué)期依然訂購了普通教材，在授課中使用普通教材和電子教材交叉的方法，在講授光纖和光纜章節(jié)知識，根據(jù)教學(xué)進度共計用8學(xué)時完成，其中4學(xué)時依舊采用傳統(tǒng)教材，后4個學(xué)時推薦學(xué)生使用微信訂閱號下的電子教材。完成該單元授課后，我通過問卷法檢測學(xué)生使用后的效果，發(fā)放87張問卷，回收87張問卷，共56名同學(xué)更傾向電子化教材，占64.37%，18名同學(xué)傾向傳統(tǒng)教材，占20.67%，另外14.96%選擇各有優(yōu)勢或者無所謂，而進一步通過具體問題的選擇對比可以看出傾向電子化教材的一個主要原因占比更多是在“吸引力、求知欲”，“自主學(xué)習(xí)”，“方便隨時學(xué)習(xí)”這幾個點上。這正是電子化教材的優(yōu)勢，也是開發(fā)電子化教材的初衷。

結(jié)束語

本次電子化教材的使用測試存在測試時間短、樣本覆蓋有限等缺點，如想繼續(xù)推廣電子化教材，只有更快、更高效的豐富電子化教材的內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)知識及學(xué)生提供的改進意見進行完善，才能對學(xué)生保持足夠的吸引力。

基于的電子化教材的開發(fā)并不是取代傳統(tǒng)教材的地位，而是對傳統(tǒng)教材的補充與拓展，是為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑的一種新穎的方式。

[1]閆曉甜,李玉斌.微信平臺支持下的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國遠程教育,2015,(7).

[2]劉純靜,馬燕.基于微信的微課程資源設(shè)計[J].數(shù)字教育，2016,(1).

1004-7026（2017）09-0093-01

G434

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.09.057

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究青年基金項目：基于微信公眾號+云服務(wù)構(gòu)建的電子化教材的開發(fā)與應(yīng)用 （編號：QN2016231）；2016保定市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計劃：基于微信的電子化課程開發(fā)（編號：16ZG018）。

徐東升（1979-），男，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用工程系講師，研究方向：通信技術(shù)。