淺談高中生物探究式教學中問題的設計

江蘇省興化市安豐高級中學(225766) 彭奎東 ●

淺談高中生物探究式教學中問題的設計

江蘇省興化市安豐高級中學(225766) 彭奎東 ●

探索式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法．它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，相應的在教學中，如何設計問題從而引導學生獨立自主創(chuàng)新的去探究，激發(fā)學生學習的潛力，讓每個學生個性發(fā)展是每個教師必須思考的問題．

探究式教學;中學生物學教學;探究活動;問題的設計

一、依據(jù)教學目標提出問題

教師針對教材中的知識點設計出疑問(能反映本課的教學目標、知識重點)，使學生清晰地了解這一節(jié)課內學什么，怎么學，學好了有什么實際意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題．問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學內容全面深入地理解．如:人教版《細胞中的無機物》一節(jié)，創(chuàng)設問題探究情境可以這樣設計:展現(xiàn)運動員飲料的化學成分，引導學生思考下列問題，(1)細胞中含量最多的化合物是什么?(2)表中哪些成分屬于無機鹽?為什么要在運動員喝的飲料中添加無機鹽?通過提出問題，誘發(fā)學生探究的欲望，明確探究的問題，培養(yǎng)熱愛科學的情感，產生對水喝無機鹽作用的理性認識與思考的強烈欲望．

二、依據(jù)學生認知水平提出問題

教師須在學生現(xiàn)有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題境界，切忌以無跡可尋無處著手式的問題挫傷學生的積極性．以學過的知識為基礎并與本節(jié)新知識相銜接的問題，溫故而自新，經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能使學生有成功的感覺．在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的學習中，教師可依據(jù)學生熟悉的自然現(xiàn)象進行提問，比如:先展示“向日葵向太陽”和“含羞草受觸摸后葉片下垂”的圖片或播放相關視頻，然后提出問題:向日葵和含羞草的這些生命現(xiàn)象也是類似于動物生命活動調節(jié)方式的調節(jié)嗎?這個問題可以激發(fā)學生的辯論．教師根據(jù)學生的辯論，結合學生已有的初中生物學知識做必要的解釋，如植物體結構簡單，沒有神經系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)，植物生命活動的調節(jié)主要依靠激素調節(jié)．以有關自然現(xiàn)象做實例，更能激發(fā)學生探求奧秘的欲望，讓課堂變得鮮活．

三、依據(jù)學生的學習心理讓學生提出問題

每個學生都有好奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)．蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．當學生的智力活動處在積極狀態(tài)中，學習態(tài)度由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”這就已經為傳授和鞏固知識奠定基礎了．在課堂中要鼓勵學生大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動的去探究．另外，只要是學生提出的問題，哪怕問題是古怪離奇幼稚可笑的，甚至是錯誤的，教師千萬別取笑或批評學生，而首先要表揚他們具有提出問題的勇氣，還要善于從他們所提出的問題中找出閃光點，要耐心與學生一起探討解答，切莫不了了之．學習“免疫調節(jié)——艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系”后，有學生提問:“蚊子叮咬是否會傳染艾滋病?”對于這一敏感的又與課堂關系不大的話題，我便組織學生討論并上網查閱相關資料，共同解決這個問題．鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，才能讓學生喜歡提問，質疑能力才能越來越強，提出問題的質量也就越來越高．同時，這樣也有助于學生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力．

四、依據(jù)學生的生活經驗提出問題

學生在生活中能夠遇到的但是不能用已有的知識去解答的問題，是最能吸引學生的注意力，能夠激發(fā)他產生立刻要想知道的欲望．在“影響酶活性的因素”一節(jié)中，筆者列舉了2個實例:

1．人體中不同部位消化液的pH不一樣．唾液的pH為6．2～7．4，胃液的pH為0．9～1．5，小腸液的pH為7．6．唾液淀粉酶隨食物吞咽進入胃后，將不能繼續(xù)消化淀粉．胃蛋白酶進入小腸后就沒有了催化作用．

2．洗衣小竅門之一:用溫水浸泡洗滌，不適合直接使用熱水(超過60℃)沖洗溶解加酶洗衣粉．

提問:從上述資料中，你獲取了哪些信息?提出你想研究的問題，并作出合理假設．以小組為單位相互討論，將問題寫在紙上，然后大家一起交流．學生小組討論，羅列問題．如“酶的活性會不會受溫度的影響?”、“酶的活性會不會受pH的影響?”、“酶催化作用會不會底物濃度的影響?”等．選擇“酶的催化作用會不會受pH和溫度的影響”兩大問題作為進一步探究的問題．

從生活入手，構建有效情境，使學生能夠在具體的情境中研究知識，學習“活”的知識．

五、依據(jù)教學重難點提出問題

向學生提出學習和認識任務，使學生對本節(jié)課的知識有一個初步的認識，并知道知識的重點、難點和預習的指向性，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生預習時的積極思維．“遺傳信息的轉錄”是一個比較難的知識點，筆者在教學時，首先在屏幕上播放轉錄的動態(tài)圖，讓學生對轉錄過程先有一個整體的、直觀的初步認識，然后指導學生帶著問題串自己閱讀教材上的相關文字及靜態(tài)圖，并組織學生就問題進行討論，引導學生對轉錄的細節(jié)進行深入的研究．問題串如下:什么叫轉錄?轉錄的場所在哪?轉錄的模板是什么?轉錄的原料是什么?轉錄需要的酶是什么?轉錄的條件是什么?轉錄的產物是什么?它的去向是哪兒?

布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者．”在課堂教學中，通過適宜的探究式誘導，使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做的導中學，學中學，導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率．

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