問題導向的高中物理生態課堂構建

青海師范大學2014級教育碩士(810000)

江蘇省贛榆高級中學(222100) 張文惠 ●

問題導向的高中物理生態課堂構建

青海師范大學2014級教育碩士(810000)

江蘇省贛榆高級中學(222100) 張文惠 ●

生態課堂概念在高中教學中得到了廣泛的應用，生態課堂構建的核心在于遵循教師遵重教育的規律以及學生的認知規律來為學生創設一個微型生態系統．

高中物理;課堂構建;效果

隨著新課標的大力推廣，生態課堂概念在高中教學中得到了廣泛應用，物理學科教學也不例外．生態課堂構建的核心在于遵循教師尊重教育的規律以及學生的認知規律來為學生創設一個微型生態系統．特別是借助“問題導向”方式的合理應用，有助于激發學生學習物理知識的興趣，啟發他們的思維，幫助學生可以全身心地參與到高中物理教學中來，從而不斷提升高中物理教學有效性．

一、明確課堂構建原則，奠定課堂構建基礎

為了為高中物理生態課堂構建奠定扎實基礎，必須要明確生態課堂構建的重要原則，尤其是要注重基于“問題導向”來構建高效課堂．首先，要在構建生態課堂的時候本著以生為本的原則，切實以學生作為課堂教學的主體地位，這就要求物理教師大膽放手，將課堂歸還給學生，使全體高中生均可以踐行自主學習，促使學生邊學習邊思考，同時還要注意在自主學習的過程中積極進行思考和啟發疑問，尤其是要注意圍繞合作探究來解決有關的物理問題．其次，要注意將“問題導向”教學觀念切實貫徹于高中物理生態課堂構建的整個環節中來，以學生的“問”來貫穿物理課堂教學的始終，這就要求高中物理教師要始終以學生為中心，教師要轉變為教學的組織者，引導學生積極大膽地提出問題，借助師生的溝通和交流來幫助學生解決他們在自主學習過程中遇到的疑惑和問題．再次，要注重課堂教學中師生的合作探究學習，且教師均始終是高中生學習物理知識的重要組織者和輔助者，尤其是在問題的呈現環節、探究環節以及解決環節等諸多環節中，教師要注意采用小組合作、師生對話等多種合作方式來引導每個學生均可以提出問題和參與探究，以便更好地使學生體會問題解決的成功樂趣．雖然新時期教師的主導地位有所弱化，但是卻必須要注重圍繞學生來為他們提供服務，幫助學生更好地參與課堂教學．最后，要注意鼓勵質疑，激發和挖掘學生的創新潛力．高中物理教師必須要注意將課堂學習的探究權和發問權還給學生，激發學生發現和提出問題的興趣，鼓勵高中生敢于質疑教師、教材和權威，培養和提升學生獲取物理新知識的能力，使學生可以充分體驗發問、合作學習、探究學習以及創造學習等的樂趣，從而為高中物理生態課堂構建奠定扎實基礎．

二、明確課堂構建步驟，確保課堂構建質量

“問題導向”的高中物理課堂教學主陣地在課堂，物理教師需要注意合理設計生態課堂來更好地指導學生開展自主學習，幫助學生可以更好地參與到生態課堂教學中來．而就“問題導向”下的高中物理生態課堂構建的具體步驟而言，其主要包括如下幾個方面，即:

1．自主質疑．

所謂的自主質疑實際上就是在開展高中物理生態課堂教學之前，教師要為學生留置一些預習任務，且其中需要包括一些預習方面的問題，引導學生在參與預習任務的過程中及時記錄下自己學習過程中存在的各種疑問，幫助學習通過問題發現來培養和提升學生發現和質疑問題的能力．但是需要注意的是在預習問題設置的時候要注意將相關的知識要點匯編成一些填空題，然后引導學生在閱讀有關物理教材的過程中自主完成預習任務．該種教學方法可以指導學生進行自主閱讀、歸納和整理的過程來更好地了解所學的物理知識．

2．互動排疑．

互動排疑實際上就是要求教師引導學生掌握相關物理學習法的教學環節．通過收集和整理學生在預習階段學習過程中存在的各種問題，結合課堂教學過程中的具體要點和實際的課堂教學進度情況來合理設置教學問題，然后借助師生對話、同伴互助或者小組討論等多種互動學習方式來解決學生自學過程中存在的各種疑問．另外，除了采用問題教學法之外，還可以綜合運用探究法、討論法、演示法、談話法和讀書指導法等多種教學方法，借助生生互動和師生互動的互動學習方式來幫助學生更好地學習，這樣學生可以在教師所設置問題的引導下來逐步解決學生自主學習過程中遇到的各種疑問，更為關鍵的是可以使學生充分體驗問題解決的成就感，有助于增強學生的學習能力．

3．精講釋疑．

該教學環節在高中物理生態課堂構建中的具體應用主要安置于互動排疑教學環節中或者之后，主要要求高中物理教師要結合學生解決問題的實際情況、教學內容和教學目標等實際情況，借助精煉的語言來補充和完善教學過程中存在的缺點和不足，有助于對課堂教學中師生所歸納出的學習要點進行進一步梳理，可以全面化解學生對于有關物理知識的理解和認識，尤其是有助于解決學生自學過程中存在的疑問．另外，通過精講教學環節的合理開展，有助于啟發學生學習思維，可以更好地培養和訓練學生的學習能力．比如，教師可以適當地對問題條件進行改進來引導學生繼續進行思考，幫助學生可以持久保持積極高昂的學習態度，深化學生對于有關問題內涵的理解，從而進一步升華學生在釋疑過程中的學習思維．

4．練習饋疑．

該生態課堂構建環節主要是要求高中物理教師結合高中物理教學學科的教學要求以及學生在課堂教學中的實際學習情況來為學生合理設置課堂教學內容，幫助學生更好地鞏固課堂教學知識，增強學生學習效果．通常而言，課堂教學中練習數量多少還會受到教學計劃安排、教學內容量、課時分配情況以及教學實際情況等多方面因素的束縛，所以高中物理生態課堂構建中需要注重課堂練習的“精”，切不可注重課堂練習中的“量”．考慮到每個高中生均為鮮活的生命個體，他們的學習能力各有差異，這就要求高中物理教師在設計課堂練習任務的過程中除了側重全體學生之外，同樣需要側重個體學生差異性．因此，在設置課堂練習問題的時候要保持針對性、層次性，借助課堂聯系來檢測和鞏固高中物理課本教學知識，培養學生的思維方法，尤其是有助于及時反饋學生在實際問題求解過程中的效果．

5．作業存疑．

該種環節的生態課堂構建環節主要要求高中物理教師結合教學的需求來合理布置課程作業布置任務，其中的作業需要突出課程學習的重難點知識和學生學習思維．除了典型高中物理作業之外，要注重為學生設計一些高質量的教學問題和疑問，尤其是要注意將相應的問題延伸到課外，幫助學生在解決有關問題的時候，可以激發學生在面臨新問題的時候的熱情，增強他們挑戰問題的精神．另外，為了確保“問題導向”高中物理生態課堂構建的質量，在強化作業布置和訓練的過程中，物理教師必須要注重結合實際的情況來合理設置教學任務，增強作業設置的層次性，幫助學生可以通過反復訓練來增強學生的整體學習效果．

三、加強課堂構建評價，增強課堂構建效果

除了上述基本流程之外，為了增強高中物理生態課堂構建效果，物理教師還需要注意做好“問題導向”生態課堂構建評價環節這個“收官”環節，幫助學生可以及時查漏補缺，將所學物理知識回爐重溫，鼓勵學生可以生成具有高價值的新問題，尤其是要將所學知識應用于課外實踐問題的求解中來，這樣可以使學生在體驗“問題導向”下高中物理生態課堂學習的自主感、存在感和成功感，有助于為學生的后續學習奠定扎實基礎．另外，要注意改革生態課堂評價方式，完善“問題導向”生態課堂教學評價表，然后針對不同環節的教學評價工作來對生態課堂構建和應用的整體效果進行綜合評價分析，有助于更好地改進和完善生態課堂構建過程中存在的缺點和不足，幫助學生可以更好地學習有關的課堂教學內容，從而不斷提升學生學習效果．

總之，通過構建基于問題導向的高中物理生態課堂，有助于為學生創設一個符合學生身心發展和興趣愛好的微生態環境，可以激發學生學習高中物理知識的興趣，調動學生學習物理知識的熱情，更為重要的是要使學生形成自主學習和解決有關物理問題的良好習慣，從而可以真正達到“無為而治”的物理教學效果．

G632

B

1008－0333(2017)03－0070－02