發揮優勢，促進合作
——淺析分組討論在高中數學教學過程中的合理開展

江蘇省宜興市丁蜀高級中學(214221) 黎 明 ●

發揮優勢，促進合作
——淺析分組討論在高中數學教學過程中的合理開展

江蘇省宜興市丁蜀高級中學(214221) 黎 明 ●

數學是高中階段的一門重要的基礎課程，其教學任務在于提升學生的整體素質和綜合能力．將分組討論法合理應用到高中數學教學過程中，有利于發揮優勢，促進合作，對全面提升高中數學教學水平具有重要的作用．本文具體論述分組討論在高中數學教學過程的應用策略，有利于提升學生的數學素養．

高中數學;分組討論;教學要求

所謂分組討論教學模式，即緊密圍繞教學目標，按照相關原則合理進行小組劃分，并針對不同小組制定不同的教學方案，布置不同的學習任務，以照顧學生之間的個體差異，從而幫助學生深入掌握相關數學知識，以實現學生的自我價值．在此之前，為保證分組討論教學模式的有效性，教師必須深入了解學生的身心發展規律及特點，找出影響學生成績的關鍵因素，以便制定合理的劃分指標、評估指標以及教學方案等等，從而保證教學的實效性．

一、合理劃分討論小組，為分組討論奠定基礎

教師在開展分組討論教學模式前，可通過單獨訪談或家訪等方式，全面了解學生的學習情況，將其作為小組層次劃分的重要依據．通常情況下，采用分組討論教學模式應遵循“組間同質，組內異質”的分組原則．首先，將學生合理劃分為優、中、差三個層次．其中，優秀的學生具備良好的自主學習能力，對學習知識充滿著渴望;而中等生平日成績一般，能按時按量地完全教師所布置的學習任務;至于差等生，學習能力較差，對知識的接受能力也不如其他小組層次的同學，難以保質保量地完成教師所布置的任務．然后將處于不同層次的學生劃分到同一小組，保證小組中既有優秀學生，也有差等生;最后，教師根據實際情況，制定詳細的晉升機會，并將每一位小組成員的具體表現作為評估依據，并作為升級或降級的標準，以此激發學生的學習興趣與信心．

二、針對討論小組實際情況，采取合理的教學方法

采用分組討論教學模式，于學生而言是互相配合，但對于教師而言則是層次性教學．因此，教師在實際教學過程中，應將學生與教學工作綜合推進，以避免師生之間出現任務斷層，真正發揮分組討論教學模式的優勢，從而保證學生任務的順利完成．

我國著名的教育家、思想家陶行知先生曾經說過:“同樣的問題，為何會有愚者與智者之分，原因在于愚者問得笨而智者問得巧．”這也就是說，不同的學生在面對相同的問題可能產生不同的效果．因此，教師作為學習的組織者，在采用分組討論教學模式時，應該針對討論小組的實際情況采取相應的教學方法，以保證分組討論教學模式能夠正常開展．

例如:在組間討論函數的三要素、如何比較兩個函數是否相同等相對比較簡答的問題，針對不同的討論小組，老師應該采取不同的教學方法．其中，針對數學學習能力較強的討論小組，老師可以更多地指導其進行練習;針對數學學習能力較弱的討論小組，老師可更多地講解相關的概念知識．通過采取具有針對性的教學方法，有利于促進不同層次的學生共同進步，有效提升高中數學的教學水平．

三、將分組學習與生活問題相結合，激發學生參與討論的激情

目前，我國高中教育雖以高考內容為指向，然而最終仍是要面對生活．因此，教師要有意識地將生活化的元素融入到分組討論教學過程中，有效提升學生的數學水平，促使學生靈活應用所學的數學知識去解決實際生活中的問題．

例如:教師在“等差數列的前n項和”的實際教學過程中，可將學生日常經常接觸到的電腦病毒事例引進教學過程中，并設置如下題目:“假設，現有50臺計算機受到病毒感染，此后，每操作一次計算機將會多感染20臺，請問在操作5次后，將有多少臺計算機被病毒感染．”通過引入實際生活中的案例，能夠充分激發學生的討論激情，促使學生能夠更加深入地掌握等差數列的前n項和公式，有效提升自身的數學學習能力．

再如:在“橢圓與標準方程”的相關內容教學時，教師可將天文學知識引入課堂，如:海爾·波普彗星于1997年曾接近過地球，許多人也親眼見到了這難得一見的天文現象，然后天文學家卻指出，該衛星需要3000年之后才會再一次接近地球，請問天文學家是以怎樣的方式得出這種結論的呢?與此同時，教師可為學生提供彗星的運行軌道圖，讓學生通過觀察橢圓軌道圖，推導其運行的軌道方程，從而促使學生能夠更加深入地掌握橢圓運行周期的確定和軌道周長的計算知識．

四、完善評價機制，促進學生學習成績全面提升

完善的評價機制才能全面有效地掌握學生的學習情況，所以應針對不同組別的學生，采取不同的評價方式，制定不同的評價標準．其中，針對優秀組別的學生，應重點考查其獨立思考能力和解決問題的能力;而針對中等組別學生，其評價應以激發其學習興趣為主;最后是差等生，其評價標準應以學生對基礎知識的掌握程度為主．在完成評價后，老師還應該根據評價結果綜合全面地分析影響學生學習效果的主要因素，并采取科學有效的處理方案，從而保證學生的數學成績得到全面提升．

綜上所述，將分組討論教學模式合理應用到高中數學課堂教學過程中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，摒棄傳統填鴨式的教學方式，充分體現學生的主體地位，有效調動起學生的學習主動性和積極性．同時，還需要老師營造分析討論的學習氛圍，從而有效增強學生的創造能力和解決問題的能力，全面提升學生的數學素養．

［1］董金梁．高中數學“小組討論”環節學習行為現狀的調查研究［J］．理科考試研究:高中版，2015，22(5):18－19．

［2］尉根強．小組討論在高中數學教學中應用的研究［J］．科教文匯旬刊，2007(5X):52－52．

G632

B

1008－0333(2017)03－0037－01