基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué)(730799) 程映軍 ●

基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué)(730799) 程映軍 ●

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教學(xué)教育的重要任務(wù)．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過獨(dú)立思考與探究發(fā)現(xiàn)新知，最后再經(jīng)過自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行歸納與反思，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．

學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

很多老師在大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得到了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師發(fā)揮著主導(dǎo)作用．經(jīng)過高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐，下面談一談這種教學(xué)模式的實(shí)施步驟．

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先就需要老師幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正發(fā)揮學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用．對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生還無法獨(dú)立設(shè)計(jì)全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)，就需要制定科學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的“集合的基本運(yùn)算(并集、交集)”的內(nèi)容時(shí)，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)案，為了使學(xué)生可以更加清楚地知道自己應(yīng)該做什么，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)目標(biāo)是通過閱讀材料，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和思考，理解交集、并集的概念和性質(zhì)，并且還需要學(xué)會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交集、并集計(jì)算．然后，讓學(xué)生列出自己通過自主學(xué)習(xí)存在的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行入新課的學(xué)習(xí)．同時(shí)，在學(xué)案上老師還分別把課堂探究的目標(biāo)是掌握交集、并集概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意使用數(shù)軸、韋恩圖來解決交集、并集問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力．對(duì)于課后復(fù)習(xí)則通過強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指導(dǎo)，讓學(xué)案更好地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)作用．

由上例說明，老師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，通過學(xué)案的設(shè)計(jì)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生借助學(xué)案，有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．

二、講解重點(diǎn)釋疑，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式進(jìn)行，但是這并不意味著老師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全放手，無所作為，而是更加應(yīng)該體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，針對(duì)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究中遇到的疑問進(jìn)行有針對(duì)性的講解，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的師生配合，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果．

例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“函數(shù)概念的應(yīng)用”一部分內(nèi)容時(shí)，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，以復(fù)習(xí)函數(shù)概念的方式導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過對(duì)函數(shù)的定義、值域的概念的理解，為課堂探究做好知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備．在學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，老師為了達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于“函數(shù)的定義、定義域、值域”幾個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行了重點(diǎn)解析，在學(xué)案上明確地給出了“注意”內(nèi)容:如果只給出了解析式y(tǒng)=f(x)，沒有給出定義域，則表示函數(shù)的定義域是指可以使這個(gè)解析式有意義的實(shí)數(shù)集合;函數(shù)的定義域和值域一定要寫成集合的形式．然后，老師還分別給出練習(xí)題目，讓學(xué)生分別判斷函數(shù)定義域的依據(jù)．老師在學(xué)案上以這種方式重點(diǎn)對(duì)函數(shù)概念、定義域、值域進(jìn)行了全面深刻的復(fù)習(xí)，既幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也為新知的探究做好了準(zhǔn)備．

由上例說明，在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中數(shù)學(xué)時(shí)，老師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，及時(shí)地幫助學(xué)生解答疑問，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)案更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用．

三、總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生以學(xué)案為支撐，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)下，完成了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不但需要借助學(xué)案對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，而且需要老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)在學(xué)習(xí)中的收獲，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果．

例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“分段函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生按照學(xué)案的要求和步驟，完成課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師對(duì)于這次學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程進(jìn)行了總結(jié)，首先，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過對(duì)自己預(yù)習(xí)、探究和檢測(cè)的情況進(jìn)行回憶，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處．有的學(xué)生認(rèn)為自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)問題，課堂探究中對(duì)于分段函數(shù)的應(yīng)用還不夠靈活．其次，對(duì)于學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)存在著一些敷衍的問題，導(dǎo)致對(duì)函數(shù)概念的理解不夠深刻，對(duì)于課堂探究的過程參與性不高，也被老師指出來，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)的榜樣．通過這種全面客觀的總結(jié)反思，提升了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性．

由上例說明，總結(jié)評(píng)價(jià)也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)中不容忽視的一環(huán)，更是老師主導(dǎo)作用的真正體現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成．

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和支持，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的一種有效方式．結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，精心地設(shè)計(jì)學(xué)案，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，有目的，有步驟地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式，開辟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新途徑．

［1］章飛，陳蓓．學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)在何處［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013(03)．

［2］郭學(xué)忠．高中數(shù)學(xué)學(xué)案編寫存在的問題及對(duì)策［J］．教育理論與實(shí)踐，2013(11)．

［3］張彬福．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的問題出在哪里［J］．基礎(chǔ)教育課程，2012(04)．

甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究》階段性研究成果，課題號(hào):GS［2016］GHB0013

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1008－0333(2017)03－0024－01