合作學習策略在高中數學課堂教學中的有效運用

江蘇省丹陽市第六中學(212300) 任科華 ●

合作學習策略在高中數學課堂教學中的有效運用

江蘇省丹陽市第六中學(212300) 任科華 ●

合作學習是我國當前教育改革積極實施的學習方式，也是主流教學理論與策略之一．《普通高中數學課程標準》也指出高中普通教育是重視學生創新精神和實踐能力，但是對于文科班學生而言，數學學習較為困難，而合作學習是培養學生動手操作能力和創新思維的重要形式，同時也能促進學生學會自主學習和與他人交往，對解決傳統教學的弊端有積極的意義．

高中;數學;合作學習

自21世紀以來，信息技術的快速發展和廣泛應用越來越凸顯“合作”和“競爭”的理念，這兩種技能也會成為學生在學習中必須掌握的要素．合作學習是開展“組內異質和組間同質”的小組活動，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補性．合作小組成員在學習中要相互尊重和相互交流時，雙方相互提供幫助和影響他人．每個人在小組中都有大量的機會表達自己的觀點，也愿意傾聽他人的意見，當學生在融洽的合作中取得成果會增強學生愉悅感．近年來，合作學習教學方式在中小學教學實踐中得到廣泛應用，并逐漸成為對傳統教學的重要補充和突破．在高中數學教學中應用合作學習能促使學生自主學習和提高學習成績，具有積極的教學應用價值．

一、合作學習策略在當前課堂教學中的應用現狀

多數高中數學教師在劃分合作小組時為節約時間，就根據座位的就近原則分成小組，這種分組沒有充分考慮不同學習水平學生之間的差異，也沒有考慮到學生的個性差異，較易出現某個小組成績非常好或某小組成員因內向的性格而無法提高學習效率，由此一來就削弱了小組與小組之間在數學學習中競爭性，即使分了組也無法發揮合作學習在高中數學效果．此外還會出現數學學習中組員只合不作情況，即部分數學教師分組后還是慣性地授課并提問和布置課后作業，而且教師只提問學習成績較好的學生，那么成績高的學生會增強學習興趣，成績較差的學生聽完課后因無法掌握新的知識點而產生對數學學習的厭煩情緒．這就需要進一步調動學生學習積極性，改善課堂教學質量，提高學生邏輯思維能力和交流表達能力．

二、合作學習策略在高中數學課堂教學中的有效應用

1．科學劃分小組

教師開展合作學習的首先要考慮的問題即組建合作小組，只有建立有效的合作學習小組才能順利開展和實施一切小組活動．對于高中數學合作小組編排要堅持“組間同質和組內異質”原則，其中組間同質即小組之間水平相同以及具備相同的條件，使各個小組能公平競爭．組內異質即每一個小組學生各具特色，便于小組之間優勢互補和取長補短．因此在編排小組時主要做工作就是組內異質，由此保證小組成員的多樣性，使信息輸入和輸出更加豐富，從而激發出更多的觀點，促使小組成員能有更全面和更深入的認識．小組成員也可任意組合，然而這種組合并非能和合作學習實際需求相符．大量研究指出，合作學習小組編排的最佳方式即“組間同質”和“組內異質”，它能保證不同興趣愛好和不同數學成就水平的人共同分享且能有效激發學生的自我意識，培養學生合作觀念，使學生能學習適合未來社會的交往技能．

2．培養合作技能

合作學習取得成效的基礎在于學生自身具備一定的合作學習技能，要求高中數學教師在課堂教學中結合實際情況開展訓練，讓學生學會反思、傾聽、補充、主動參與、與他人合作、評價等．要讓學生知道在別人發言時除了要認真聆聽，更要認真思考，學會客觀評價別人的發言并提出更好的建議．同時要培養學生有條不紊地闡述自己的觀點，學會當自己的觀點被他人否定時要變換角度重新思考或為自己的主張的觀點尋找新的理由．若無法統一小組意見時則學會尊重多數人的意見，整理和歸納本小組意見并在全班開展交流．養成良好合作習慣的長期任務即培養學生學習技能，需有計劃地和有步驟的訓練和教育，從具備合作經歷到初步學會合作，最后形成合作觀念以及具備合作能力，從而達到與他人合作目標．

3．正確發揮教師主導作用

由于學生與學生水平參差不齊，認知水平有限，管理能力、組織能力有限，所以在實施合作學習時需要教師扮演促進者角色，從而確保教學效果．教師在合作學習中要精心設計合作學習，設計時要涉及任務選擇、學習具體情況分析、目標社會自以及教學過程設計等多個方面并事先讓學生提前思考，讓學生在學習之前就了解在合作中需解決的問題，只有這樣才能在合作學習過程中進一步實現分析和解決問題，在學習中有所創新，發現以及爭論．合作學習的直接組織者即教師，多體現在有效組織和調控合作具體步驟方面，教師在合作學習中需對各個小組成員合作情況進行觀察，及時發現小組中存在的問題并采取一定的調控措施．與此同時強調以民主平等為基礎的師生關系，教師要將自身融合到合作學習當中，與學生交流感情和誠懇對話，縮短師生之間的距離，良好的課堂教學氛圍有利于教學實現最佳效果．

綜上所述，合作學習策略尊重學生多樣化發展需求，強調提高數學學科素養等，所以需要師生在課堂教學中共同推動此教學模式，從而進一步提高高中數學課堂教學效率．

［1］李蘭．新課改背景下分組合作學習策略在高中數學教學中的應用探究［J］．課程教育研究，2014(32):171－172．

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