淺析分層教學法在高中數學課堂中的運用

江蘇省江都中學(225200) 俞 新 ●

淺析分層教學法在高中數學課堂中的運用

江蘇省江都中學(225200) 俞 新 ●

高中生經過小學、初中的教育階段后，在各自的學習思維與能力上已經獲得了相應程度的提高．但是，隨著應試教育制度不斷改革考試考核方式，學生們在學習能力和思維意識上逐漸呈現差異性．因此，要想讓整體學生獲得數學學習能力的提高，高中數學教師必須使用分層教學法，切實提高學生整體的數學學習能力．

高中數學;分層教學;運用

高中數學最重要的教學目標就是提高整體學生的數學學習能力，但是就當前高中數學教學大綱來看，其制定的方案并沒有考慮到高中生在學習能力上的差異，導致有的學生數學學習能力極強，經常在考試中取得較好的成績，而有的學生卻數學學習能力極差，考試結果差強人意．分層教學法以學生分層為中心，進行教學理念和策略分層，能夠有效改善當前高中生數學能力差異性明顯的現狀．因此，高中數學教師要積極探討分層教學法在數學課堂中的高效運用策略，切實提高整體學生的數學學習能力．

在高中數學課堂上運用分層教學策略能夠有效提高課堂教學質量和教學效率，但是數學教師必須注意分層教學策略的靈活運用，切不可過于注重分層，避免學習成績兩極分化現象的再次發生．以下，筆者將結合自身高中數學課堂分層教學法的運用經驗談談一些看法和建議．

一、研究學生實際狀況，合理分層

學生是整個高中數學教學教學過程中的參與者和知識接受者，因而對學生進行合理分層教學是高中數學課堂上運用分層教學法的關鍵．高中數學教師必須在日常生活過程中加強對學生學習狀態和學習能力的研究，以此提升對學生分層的科學性和合理程度．筆者認為教師可以嘗試測試分層法，對學生們的學習能力用試驗性試卷進行測試，通過對學生們試卷成績的分析來測定學生們的學習近態．

比如，在人教版高中數學教材《隨機事件的概率》的教學過程中，我在課堂上給每一位學生發放了一份調研問卷，問卷以數學知識點為主，考查學生們在近階段的學習狀況，待學生們完成調研問卷后，我進行批改打分，繼而將學生們分為三層，分別是創新層、提高層和基礎層．在隨機事件的概率課堂上，對創新層的學生我主要教會他們如何在學習思維上進行創新，進一步發散數學思維，而對于提高層的學生而言，我主要讓他們加強隨機事件概率題型的多項鍛煉，提高解題能力;基礎層的學生以基礎為主，讓他們不斷鞏固對隨機事件概率性質的理解，使其保持學習動力．這樣，三個層次的學生都得到了合理分配，在課堂上的學習也變得更加多元化和合理化．

二、課堂知識分層，推行內容與學生之間的合理搭配

課堂知識分層是分層教學體系中的重要內容，高中數學教師必須從知識分層出發進行課堂內容的有效分配，這也是保證學生們能夠在課堂上找到適合自己的學習方式的最優途徑．在上述學生分層中，數學教師可以在課堂上將學生們一一劃分為創新層、提高層、基礎層，并以此在課堂教學內容中進行合理分配，將難度較高，形式新穎的題目分配給創新層學生，將中難度題目、能夠適當拔高的分配給提高層學生，而基礎性的、能夠鍛煉學生對課堂基礎知識掌握的題目分配給基礎層學生，以此實現難度的調控．

比如，在人教版高中數學教材《曲線與方程》之拋物線的教學過程中，我將題型訓練與知識點傳授相結合進行分層教學．首先，書本上拋物線章節的基礎知識點必須要要讓每一層中的學生都能夠良好掌握，這是使得每一層學生能夠具備數學基礎的關鍵．其次，在“拋物線”題型的分配訓練上，有一部分為基礎題，主要是對拋物線概念的挖掘與詮釋，這類題型可以分配給基礎層學生，使得他們既能夠樹立數學學習自信，又能夠對自己的數學基本思維進行訓練和加強．而有一部分題型難度中等以上，要求學生具備基礎的拋物線思維意識，還能夠靈活、綜合運用書本知識點，進行思維轉換和變通，這類題型可以分配給提高層學生，使其能夠進一步提高學習能力．有一部分題目難度極高，創新性極強，這些題目可以分配給學有余力的創新層學生，使其能夠充分鍛煉數學創新思維．

三、樹立課堂分層評價鼓勵制度

在多年教學過程中，筆者發現:每一位高中生在數學課堂上的學習欲望是不同的，有的學生對自身要求較高，希望能夠不斷拓寬數學視野，而有的學生則學習惰性較強，僅僅要求自己具有基本的數學能力．針對這種狀況，教師們可以在數學課堂上樹立分層評價鼓勵制度，讓每一層的學生都能夠在數學課堂中挖掘自己的學習興趣，保持學習動力．

比如，在人教版高中數學教材《基本不等式》的教學過程中，我對每一層次學生在課堂上的學習過程與狀態進行分析，分析發現有的學生課堂積極性較高，認真地做每一道不等式練習題，且聽講認真，我不斷鼓勵他們繼續努力，其中有的學生屬于基礎層，我將其轉移到提高層中，激發其追求學習進步的欲望．有的學生在課堂上學習積極性較差，特別是在做題過程中注意力無法集中，對此，我與他們進行交談式評價，讓他們能夠端正學習態度，融入到分層課堂中去，一步一步提高自己的成績．

如今，高中數學教學整體性較差，學生們在學習過程中能力和素質的發展產生了較大差異，高中數學教師必須認清新時期數學課程的教學實質，幫助學生發展綜合素質、提升數學修養、加強學習能力訓練、深入貫徹分層教學理念，讓每一位學生都能夠獲得數學學習能力的進步和提高．

［1］邵鋒．淺析高中數學任務型教學模式下分層教學的應用［J］．教育教學論壇，2011(03)．

［2］戚新林．實施分層教學提高高中數學教學實效［J］．數學 學習與研究，2011(11)．

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