高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

王珊珊

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐力量，對于高職院校的學(xué)生尤其是經(jīng)管類學(xué)生來說，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也變得越來越重要。從當(dāng)前高職院校教學(xué)情況來看，經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作的重點目標(biāo)之一?；诖?，本文從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，對高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題進行了簡單分析，希望對相關(guān)的高職院校教育工作者有所啟示。

高職院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

前言

在民營經(jīng)濟高度發(fā)展、創(chuàng)業(yè)精神普遍傳播的當(dāng)前社會，高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)被提升到了一個新的高度?，F(xiàn)階段，對于高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不容忽視，這不僅是為了高職經(jīng)管類學(xué)生自身將來的順利成長、發(fā)展，更是為了給社會進步儲備足夠的創(chuàng)業(yè)型人才。但客觀來看，當(dāng)前高職院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍然面臨一些弊端和瓶頸，主要表現(xiàn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解不足和缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的特色，唯有有效改善這一現(xiàn)狀，高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)才能迎來新的篇章。

高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生進入社會后推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的主要力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最重要的在于幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式。但從目前高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，仍然存在一些亟待解決的問題，在此分析如下：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏內(nèi)核動力

高職院校教書育人的工作需要強大而集中的內(nèi)核動力作為支撐。高職院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)又具有一定的特殊性，和其他專業(yè)尤其是理工科專業(yè)不同，學(xué)生無法通過反復(fù)實驗去發(fā)現(xiàn)問題、驗證問題，只能遵照經(jīng)管類學(xué)科的規(guī)律去逐次、抽象地論證問題。這種學(xué)科的特殊性給經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)帶來一定的阻力，導(dǎo)致高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏內(nèi)核動力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、開拓性思考能力無法有效提升。可以說，內(nèi)核動力的缺乏是當(dāng)前高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所面臨的最大問題。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏實踐平臺

長期以來的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐充分表明，良好的實踐平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必備要素。然而，高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)卻長期飽受缺乏實踐平臺的困擾。不少教師片面重視和強調(diào)理論教學(xué)，而不引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，出現(xiàn)了理論和實踐脫節(jié)的情況，只能紙上談兵。此外，高職院校和企業(yè)的合作不夠密切，經(jīng)管類學(xué)生數(shù)量較多，而學(xué)?？梢蕴峁┑钠髽I(yè)實訓(xùn)崗位較少，很多學(xué)生得不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)機會。有的企業(yè)提供的實訓(xùn)崗位都是虛有其表，學(xué)生對于真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容只能淺嘗輒止，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解存在思想誤區(qū)

當(dāng)前教師和學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解方面都存在不同程度的偏差。由于片面學(xué)習(xí)理論而缺乏親自實踐，經(jīng)管類學(xué)生普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是開公司、搞項目，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解僅僅是泛泛而談，未能深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和細節(jié)，導(dǎo)致不少學(xué)生在進入社會后出現(xiàn)心理落差甚至迷失方向。高職教師很大一部分都沒有進行過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進修，又受到繁重的課業(yè)負擔(dān)和少之又少的實踐經(jīng)費限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解方面存在片面性，能夠制訂培養(yǎng)目標(biāo)，卻無法細化落實培養(yǎng)步驟，更缺乏階段性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無序化、形式化。

高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可行路徑

1.全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的教學(xué)

全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的教學(xué)，建立高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系，是培養(yǎng)高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第一步。鑒于當(dāng)前高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中內(nèi)容繁雜、難度過大、不易理解、案例陳舊等弊端，需要對高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程知識進行革新和完善，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)，以通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)提升課、專業(yè)選修課相結(jié)合的方式，主次分明、層層遞進，重塑高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程知識體系。此外，專業(yè)知識的教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧宏觀理論和微觀技能，要培養(yǎng)學(xué)生既具有宏觀思考、分析、制訂決策的能力，又具有微觀實踐、操作、調(diào)節(jié)策略的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識教學(xué)中，教學(xué)的手段應(yīng)當(dāng)多樣化，也應(yīng)當(dāng)具有針對性，要根據(jù)學(xué)生的思維層次和長期形成的學(xué)科思維邏輯，充分利用課程評價體系，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程的改革，使不同能力、不同天賦的學(xué)生在同樣的教學(xué)課程中，都可以各取所需、各展所長，實現(xiàn)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最大提升。

2.校企共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺

高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，離不開科學(xué)而充分的實踐訓(xùn)練，而實訓(xùn)教學(xué)的開展又依賴于高職院校與企業(yè)之間的良好合作，因此，必須通過校企之間持續(xù)、有效的合作，為高職經(jīng)管類學(xué)生打造一個功能豐富的實訓(xùn)平臺。高職院校應(yīng)當(dāng)具備和企業(yè)進行深度合作以幫助學(xué)生尋找實訓(xùn)崗位的意識，通過自身在學(xué)科方面的權(quán)威性和在相關(guān)社會領(lǐng)域中的影響力，積極尋找意向企業(yè)、實力企業(yè)，進行雙向合作，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)機會。在實訓(xùn)平臺中，高職院校應(yīng)當(dāng)積極釋放優(yōu)勢條件，為與之合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)提供豐富的人才資源，以吸引意向企業(yè)的到來。高職院?？梢詫ⅰ坝唵文Ｊ健睉?yīng)用到經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐當(dāng)中，以經(jīng)管類專業(yè)課程體系為基本依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主要方向，在為企業(yè)輸送可用之才、綜合人才的同時，幫助學(xué)生找到畢業(yè)后的第一個出路，以良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)效果，贏得企業(yè)、學(xué)生、社會的多方認可。

3.多學(xué)科交叉以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力

現(xiàn)代教育越來越強調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，越是掌握多學(xué)科能力的人才，越能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所作為。因此，要采用多學(xué)科交叉培養(yǎng)的方式增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。一方面，應(yīng)當(dāng)強調(diào)多學(xué)科的全面教育，通過人文、社科、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的教育，提升高職經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬其分析問題、解決問題的思維路徑，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另一方面，在多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高職經(jīng)管類學(xué)生進行思維能力的拓展，幫助學(xué)生形成寬路徑、多角度的思維模式，倡導(dǎo)不同的問題解決策略，使學(xué)生在充分的多學(xué)科知識儲備基礎(chǔ)上，逐漸形成多樣化的思維模式和靈活化的思維方式。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是基于多學(xué)科交叉的創(chuàng)造性思維，即使部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維過于荒誕，教師也不可過分打擊，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)。

4.結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展制訂培養(yǎng)策略

高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅是涉及學(xué)生個人成才的問題，也是涉及地方經(jīng)濟發(fā)展的問題，培養(yǎng)策略的制訂必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃。高職經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)會選擇在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，從人才供需的角度分析，高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的方向相一致，使所培養(yǎng)的人才學(xué)有所用、學(xué)以致用。此外，基于經(jīng)管類專業(yè)本身的特殊性，高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在具備一定超前性的同時，也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的順利過渡和良好銜接，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、站穩(wěn)腳跟，以綜合性、靈活性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，贏得企業(yè)和社會的認可。

結(jié)束語

總而言之，高職經(jīng)管類學(xué)生在全面學(xué)習(xí)了經(jīng)濟管理學(xué)、商業(yè)類等課程后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中已經(jīng)具備了一定的學(xué)科優(yōu)勢，但由于高職經(jīng)管類學(xué)生和工科類學(xué)生相比缺乏實驗?zāi)芰Α⒄撟C能力，高職經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中需要依賴充分的社會實踐。此時，高職院校必須從宏觀的教育理論出發(fā)，結(jié)合高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科特征，為經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)造實踐機會、構(gòu)建實訓(xùn)平臺、搭好實踐橋梁，以此保證高職經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升，實現(xiàn)順利成長、成才。

[1]王秀紅：《高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究》，《職教通訊》2015年第11期，第18-21頁。

[2]張杰：《高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索》，《群文天地》2012年第15期，第245-246頁。

[3]張文洲：《淺析區(qū)域文化與高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合》，《新教育時代》，2015年10月總第2輯。

[4]羅振軍：《高職經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探討》，《經(jīng)濟研究導(dǎo)刊》2014年第18期，第53-54頁。

作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安