高中物理有效教學的實踐與思考

朱海林

(江蘇省靖江市斜橋中學 214500)

高中物理有效教學的實踐與思考

朱海林

(江蘇省靖江市斜橋中學 214500)

對于高中物理學科來說，它是一門專業知識多的學科，不僅包含了概念教學還包含了實驗教學，因此，在高中物理教學中老師需要采取有效的教學方式，提升學生們的學習效率.文章結合作者教學實際，探討了物理教學的有效教學方式，希望能夠給廣大教學同行提供一些參考.

高中物理；教學；有效性；分析

在高中物理教學過程中，采用填鴨式的教學方式會影響學生學習質量，學生只會死記硬背，那么他們的思維能力與探究能力就得不到發展，所以，在高中物理教學過程中，老師需要打破傳統關鍵，要以新課程理念為基礎，將教學方式改進，從而提升學生學習效率，以下結合實際提出了有效教學的一些方法.

一、 高中物理課堂教學中的問題分析

1.對實驗教學的重視程度不夠

在物理教學過程中，新課改雖然提出了實驗教學的新要求，但是在實踐過程中，實驗教學還沒有得到完全重視，這就導致學生在學習時，動手實驗能力得不到提升，這對學生的理論知識與操作能力影響非常大.

2.物理課堂教學的趣味性不強

當前，在物理教學過程中，很多老師難以將學生的學習興趣激發，使得教學課堂存在枯燥無味，沒有互動性，學生的學習激情過于死板，這就導致學習失去學習物理的興趣，那么，他們的學習成績就不會得到進步.

3.缺少培養學生的創新能力

創新人才是當今社會缺少的人才，作為一門自然學科，物理教學過程中，培養學生的創新能力是非常重要的.但是，在實踐過程中，學習的創新能力往往被忽略，這主要是受到填鴨式教學影響導致，一些老師在教學中重點是將知識灌輸給學生，忽略了對他們的培養，這就導致學生的創新能力受到限制，不能發揮出自己的特長.久而久之學生就會麻木，就會在傳統的教學中失去自我.

二、高中物理有效教學的實踐

1.創設物理情境模式，改進教學方式

當前，在高中物理教學上采用情境教學方式開展教學，它發揮出來的效果非常好，這主要是在教學中通過物理情境的創設，能夠讓學生直觀的了解物理與生活之間的聯系，這對促進學生掌握物理知識有著重要的作用.

例如，在學習“勻速圓周運動”知識點的過程中，對該知識的講解僅僅從理論上進行分析，那么學生理解起來非常吃力，但是，在該環節中，如果老師能夠有效的將生活例子聯系，通過創設物理情境(比如：舉例火車轉彎時和軌道產生摩擦的情境、汽車在經過拱橋時與路面摩擦的情境等例子)能有效的讓學生更加清楚的掌握均勻圓周運動的特點，這樣學生就能在直觀的理解中掌握物理知識.

此外，在高中物理教學時，學生難免會遇到各種各樣的難題.例如，在物理知識學習時會遇到物理模型與物理現象聯系不準確情況.在實踐過程中，他們僅以簡單的物理情境看待物理建模，或是在學習過程中，采用習慣的數學運算方式與理論思維去思考問題，這樣的學習方式通常會影響學生們的探究能力.在針對該問題的基礎上，老師需要在應用情境教學方式教學的同時，還需要對教學方式進行優化改進，在開展物理教學過程中，老師需要引導學生積極的深入生活了解物理現象，并且在結合生活特征情況下，開展物理情境創設，讓學生能夠在聯系生活后正確的將物理建模建立，使其能夠更加鞏固的掌握物理知識.

2.開放思維空間，發展創造能力

對于傳統的物理教學而言，它通常將學生限制于課堂環境中，沒有能給學生提供更多自由、思考、想象的空間.這樣就會讓學生對物理學習失去興趣.而事實上物理學科它是一門對推理能力與邏輯思維能力要求很高的學科，在思維敏捷度上提出的要求很高.所以，在教學過程中，需要結合實際采取開放式的教學，要提供給學生開放學習的空間，讓學生能夠得到思維擴張、創新.所以，在教學過程中，物理老師需要重視學生思維能力的培養，并且采取開放式的教學方式進行教學，讓學生能夠自由的發揮想象，此外，還可以結合實際，讓學生走出教室、走出課堂，走進生活觀察更多與物理相關的知識.

3.重視過程訓練，提高思維能力

在高中物理教學中，常規的解題方式對學生的思維鍛煉能力提升起不到很大作用，常規的題型知識將問題簡化后將某種物理現象進行解釋，最后在將結論得出，這種方式表面上看上去沒有什么問題，但是實際上卻忽略了學生思維能力的訓練，這就很容易導致學生在處理物理問題時產生思維混亂現象.

因此，一定要重視學生的思維訓練過程，在教學的過程中，需要結合學生的實際情況，做好學生物理思考能力培養，讓學生的思維能力得到全面的提升.在教學過程中，培養、訓練學生的思維能力，可以通過以下步驟開展：

第一，做好審題準備，要教會學生如何在簡短的段落中提取信息重點，排除干擾因素.從簡單的物理現象的背后，將于題目信息相關的資料找出，同時能夠運用專業知識把復雜的文章變成直觀的答案.

第二，在從題目上得到物理對象的要素后，需要及時的將其與物理背景結合分析，此時，可以采用一邊審題、一邊分析等方式，幫助學生能夠快速的理清思路.

第三，結合前面分析條件基礎，將物理模型建立，將答案求解出來.

4.應用媒體技術，提高課堂教學效率

在高中物理教學課堂中，利用多媒體技術輔助教學，能夠在減少教學難度的同時，還能夠提升學生學習物理知識的興趣.高中物理知識相對來說是非常深奧的，在開展教學過程中，簡單的理論教學不能讓學生有效的掌握物理知識，這嚴重的影響了教學質量.而多媒體的應用能夠有效解決理論知識帶來的不足，能讓學生通過媒體設備直觀的體會知識變化過程.

例如，在學習《牛頓運動定律》知識的階段中，老師可以先將準備好的物理圖片在多媒體課件上播放，例如播放一些從上向下自由掉落的圖片以及自由向下掉落與地面接觸的圖片.讓學生能夠初步的對“運動知識”有一定的了解，之后，在對牛頓運動定律進行分析，并且在該定律分析的過程中，結合多沒有設備播放“運動狀態視頻”讓學生能更加全面了解該部分內容，最后，使用多媒體設備將準備好的生活現象播放給學生，比如劃船啊，運動員跳遠之前的助跑等，同時引導學生能夠使用牛頓定律去對這些現象進行解答.

物理學科是一門知識深奧的學科，因此，想要提升高中物理教學的有效性，就需要結合學生的實際情況，針對性的優化教學方式，同時，要重視學生學習方式的優化，而且還需要對學生的解題能力進行培養，從而使其掌握有效的學習方式.

[1]陳雅靜. 高中物理教學中存在的問題及改進措施[J]. 才智,2015(11).

[2]王維秀. 高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J]. 赤子(上中旬),2013(04).

G632

A

1008-0333(2017)33-0042-02

2017-07-01

朱海林(1979-),男，江蘇靖江人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

閆久毅]