多層揭示概念 促進知識內化

于容峻

(江蘇省通州高級中學 226300)

多層揭示概念促進知識內化

于容峻

(江蘇省通州高級中學 226300)

學生對化學知識的認識無法做到一步到位，唯有借助于多層次揭示和引導，讓學生有更豐富的過程體驗，才能促進學生理解概念、內化知識.

問題；內化；高中化學

學習是多層次的、向外延展的動態過程，通過問題的設計將知識延伸到學生原有的認知水平，以此為出發點設計問題引導學生對新課內容進行預學，暴露出自主預學存在的困難，再由此出發進行探究和實踐，可以引導學生體驗獲知的全過程，在完成知識內化的同時促進學生核心素養的有效發展.本文以“用途廣泛的金屬材料”教學為例進行分析.

1.借助于問題引導學生預學

凡事預則立，不預則廢！知識內化和核心素養的提升是高層次的目標，但是如何實現呢？萬丈高樓平地起！筆者認為必須注重學生思維的起點，即在課堂教學之前應該鼓勵學生自主預學繼而形成對化學知識對初步的印象，這是概念教學的第一層揭示，具體教學中可以采用預設問題的方式來牽引學生的思維向著有利于知識內化的方向延伸.

問題1：金屬有哪些共同的物理性質？有哪些共同的化學性質？

問題2：常見的幾種重要的金屬化合物有哪些？性質有哪些？

問題3：什么是合金？合金的性能有哪些？

問題4：銅合金的主要成分是什么？

問題5：鋼的主要成分是什么？依據化學成分，鋼可分為哪兩大類？成分不同，鋼的性能有何不同？

問題6：如何正確選用金屬材料？

在這些問題中，問題1和問題2目標指向學生原有的認知，問題3到問題5是學生可以通過問題的引導通過預習自主完成的知識，對于問題6則可以暴露學生的問題.學生通過自主閱讀并完成相應試題，提高自主學習的能力；通過上網及社會調查的等活動，使學生進一步認識學習的方式的多樣性，同時進一步認識化學與生活的密切關系.

2.檢查預習情況

學而不思則罔！由于學生的認知基礎和抽象思維能力的差異，所以不同的學生對問題的認識不一定相同，甚至于有些學生的認知可能是錯誤的，因此教學過程中設置檢查預習情況這個環節，這是自主預習成果的一次展示的機會，通過這個環節，可以進一步揭開遮在概念表層的面紗，有了檢查環節，學生能夠發現前期學習的不足，同時也進一步調整和明確了課堂探究的方向.

通過組內同學之間、師生合作交流等形式解決預習中遇到的疑難問題.教師課件展示出金屬在工農業生產中的重要應用的圖片后，提出“同學們知道知道生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能嗎？”這樣的問題，由學生根據自己預習的知識回答.

在該環節完成后，可以借助于生活化情境揭示課題：在生產和生活中，是非常重要的.環顧四周，很多物品是有金屬材料制成的，最簡單的金屬材料是純合金，但實際應用的都是具有優良性能的合金.

3.自主探究

教學的重點、難點如何突破呢？筆者認為仍然需要學生自己去探究，但是為了提高探究成果的價值性，教師可以給學生提供適當的問題進行過渡和指引，問題支架、跳板能夠幫助學生的思維自然從最近發展區向潛在發展區跨越.

問題過渡：

問題1：初中學過的合金知識，回答什么是合金？合金具有哪些優良性能？

問題2：你知道合金在生活中有哪些用途嗎？舉出一些例子.

通過問題自然過渡到探究1：常見合金的重要應用；探究2：正確選用金屬材料.

學生的探究方向一旦正確，教師還應該實時地關注并注意調控學生探究的節奏，幫助學生順利完成知識的探究，提升學生的學習正情緒.

[1]施良方．教學理論：課堂教學的原理策略與研究[M]．上海：上海教育出版社，1999．

[2]陸啟威．科學課“放”與“收”的誤區及對策[J]．教學與管理，2009(11)：32-33．

G632

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1008-0333(2017)33-0079-01

2017-07-01

于容峻(1972.10-)，男，中學高級教師，南通市學科帶頭人.

本文為江蘇省十二五規劃課題《高中理化學科學生知識內化效率提升策略研究》(編號：D/2015/02/306)的階段性成果.

季春陽]