如何在高中物理教學中培養學生探究能力的思考

許文挺

(福建省泉州市晉江市養正中學 362261)

如何在高中物理教學中培養學生探究能力的思考

許文挺

(福建省泉州市晉江市養正中學 362261)

高中物理課程在教學中占有很高的地位，其在高考中也占有很高的分數比重.物理是一門探究性很強的學科，因此教師在培養學生物理思考能力的同時，也需對學生的探究能力進行培養.本文對高中物理教學中學生探究能力的培養進行了思考，并提出了一點見解，希望為廣大教育者們提供一些參考意見.

高中物理;探究能力;培養

隨著新課改的推進，對學生探究能力的培養受到了重視.在物理教學中，其基本理念就是為了在基礎課上提高全體學生科學素養，使學生的探究能力得到激發.可是，在實際教學過程中，許多教師只是指導學生進行探究學習，把探究性學習當作一種教學方式，并沒有通過整個教學的過程來提升學生的探究能力.因此，怎樣有效的提升學生探究能力的培養，還需要廣大教師進行思考與實踐.

一、高中物理教學現狀及培養學生探究能力的重要性

當前的高中物理教學仍然采用傳統的教學模式，以教師為主導的教學模式，使得學生自主學習性被遏制了，學習非常被動，學生的思維能力和分析問題的能力得不到培養.

在高中物理教學中，教師通過對教學內容的分析研究，設計出好的課堂提問，提高問題的創新性，激發學生學習興趣，進而主動積極的參與到討論當中，達到激發學生學習積極性和探究興趣的目的.在高中物理教學中，針對每個學生對物理學習情況的不同，因材施教，讓課堂教學變得更加高效，不僅可以更好的了解每個學生的物理綜合學習能力，還可以發展學生的邏輯思維能力，提高學生的探究能力，同時也能夠提高課堂的創新性.

二、高中物理教學培養學生探究能力的思考

1.培養學生用語言表達物理概念、規律和過程的能力

高中物理學習與語文也息息相關，許多學生學不好物理就是因為缺乏語言基本功，不能自己用語言來描述物理概念、規律和展示的物理情境，從而學習物理機械、呆板.因此，在物理教學中教師也需要注意學生的語言表達能力.在學習物理規律時，教師應該讓學生明確運用任何一個物理規律的基本思路，都需要從規律的本身去尋找，并且能夠通過語言來理清運用規律的思路.

2.將教學內容巧妙的轉化為問題情境

在教學中問題情境是探究活動的前提，問題的好壞決定了探究活動的整個方向和效果，同時也在一定基礎上決定了學生探究的積極性.因此在教學中，教師應該充分發揮主導作用，將教學內容巧妙的轉化為問題情境，激發學生的積極性和好奇心，從而產生探究的想法，并主動進行探究活動.比如，在學習人教版高中物理新課標教材必修2中的《萬有引力理論與成就》這一課題時，教師提問“怎樣測量地球的質量？”，通過這個問題引發學生的思考，激發學生探究的積極性，進而參與到討論交流中.再比如，學習《摩擦力》時，教師提問“通過上節課程，我們學習到了力的效果，改變物體運動狀態是力的效果之一.我們用比較小的力推桌子，桌子沒有開始運動，這是為什么？”引發學生思考，進行探討，得出結論“這是桌子和地面之間有摩擦力，它的作用效果與推力相抵消.”接著教師又提出“什么情況下產生摩擦力？摩擦力產生的原因？摩擦力的大小？摩擦力的方向？”這些問題激發學生的探究興趣，從而自主的進行思考探究.但是在教學中，不是每一章教學內容都適合探究命題，因此需要教師做好有效的教學引導.

3.幫助學生學會用分析法考慮問題

在高中物理教學中，一些學生在分析物理問題時，感到沒有方法，不知道從哪里入手.一方面是學生沒有多少常規的物理解題經驗，另一方面是沒有好的解題策略.所以在教學過程中，教師應該讓學生學會使用分析法來考慮問題，從而解決問題.分析法是策略高職物理問題最后的策略，用分析法可以幫助學生形成一個清晰的解題思路，并可以避免解題中的盲目性，使解題過程更加順利.在物理綜合題中，一些問題比較復雜，已知條件多，并且一些條件還比較隱蔽，涉及的物理知識也比較多，一些學生沒有什么經驗，在解題的過程中感到非常迷茫，因此形成一個知識體系，并熟練掌握一些經典題型非常重要.可是，在綜合題目中，該用哪些知識？怎么用？運用的先后順序是怎樣？許多學生都不清楚.而分析法從結論充分，明確目的，具有很強的邏輯性，能夠幫助學生啟發思維，掌握運用.

4.引導學生抓住關鍵問題進行探究

在物理教學過程中，對于一些現象進行探究，學生通常會提出許多問題，但是這些問題往往不在重點，比較零碎，這對學生探究能力的培養沒有任何意義.在教學中教師應該仔細分析教學內容，對教學內容進行取舍.在教學中不可能做到面面俱到，只能解決最需要解決的問題和學生最感興趣的問題，而其他零碎的問題可以作為拓展活動進行.比如，探究《牛頓第一定律》時，學生提出許多問題，教師對這些問題進行梳理整合，最主要對力與運動的關系；慣性和質量的關系等問題進行探究.

5.為學生提供足夠的交流時間和討論時間

在高中物理教學中，教師應該給予學生足夠的交流時間和討論時間，在這一時間里，學生能夠自由的交流他們的研究結果，并互相提問，驗證、找出錯誤推理或者根據同一觀察資料提出不同的見解.在這個時間內，學生互相討論問題，對問題的答案進行探究驗證，并從中引發新的問題，這些都能夠幫助學生將實驗證據、物理知識和他們提出的解釋變得更加密切.最終達到解決彼此觀點的矛盾，使以實驗為基礎的論證更加牢固.

6.提高學生對物理模型的聯想能力與遷移能力

在物理教學過程中，教師還應該強化學生對物理模型的聯想能力和遷移能力.在教學中一些學生具有一定分析問題和綜合問題的能力與類比能力，這些都是一種跳躍思維的能力.這些學生在考慮問題的時候，能夠從不同的知識層面上進行思維跳躍，從而找出解決問題的途徑.而積累一定的物理模型能夠有效的保證思維跳躍能力的發揮.實際上，在解決問題的過程中，光具備分析問題的能力是遠遠不足的，在解決問題的時候，如果每個問題都進行一一分析，會占據學生過多學習時間，因此只有幫助學生掌握一些經典的、基礎的物理模型，學生在看到同類題型時，才能及時想到對應的解題思路，從而減少思考時間.

7.通過多媒體工具，提高學生的參與熱情

隨著時代的發展，信息技術已經被廣泛的運用到教學中，學生在學習時獲取的信息來源也比較豐富.在教學中，教師可以利用多媒體技術來輔助教學，對學生進行一定的指引.比如，在學習《彈力》的時候，可以用圖像動態模擬彈力的學習并引導學生進行彈力的實驗探究.利用新穎的多媒體教學可以吸引學生學習興趣，并引導學生進行探究學習，提高學生對物理知識探究的興趣.

8.通過物理實踐的方式培養學生的探究能力

在高中物理教學中，物理實踐是檢驗真理的最好辦法，為學生創造物理實踐環境，讓學生能夠把物理理論知識通過實踐來進行驗證，在物理實踐中，學生能夠將物理理論知識關系到實踐上，能夠感受到物理現象無處不在，從而探究興趣與欲望，進而探究能力得到培養.

9.教師把握好自身的主“導”地位

在高中物理教學中，教師必須把握好自身的主“導”地位，要留意怎樣幫助學生科學的學習物理知識.在傳統的教學模式中，“教”是主要的教學模式，學生一離開了教師的教，就不知道怎么辦了.而事實上，主動探究環境是學生的天性，他們在遇到不理解的現象時，通過不斷的探究、分析，找到答案，這正是其知識結構不斷構建和豐富的自然過程，在這個過程中即便學生的答案、想法與標準答案不同也應該得到鼓勵和尊重.在學習的過程中，學生對知識的認識本身就是一個探究過程.因此教師應該深刻體會到自身的角色和行為對于學生學習的價值.在教學過程中不可追求片面的形式，不要過于刻板僵化，應該注意“度”的把握，站在學生的角度，適當的對學生進行引導，并對學生不能理解的問題給予解答.這樣才能有效的培養學生的探究能力.

在高中物理教學中想要培養學生的探究能力，就必須改變學生在課堂中的被動地位，讓學生有更多的自主探究機會，從而激發學生的學習興趣，積極的參與到物理探究中去，這樣才能真正的培養學生的探究能力和物理學習能力.

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G632

A

1008-0333(2017)33-0060-02

2017-07-01

許文挺(1977.11-)，男，福建晉江，大學本科，一級教師，從事教學研究.

閆久毅]