在懸念中發現 變被動思維為主動思維

楊 柳

(深圳市西鄉中學 518102)

在懸念中發現變被動思維為主動思維

楊 柳

(深圳市西鄉中學 518102)

高中物理的課堂教學如何培養學生的核心素養？如何在各種不同的課堂教學形式——探究課堂，反轉課堂中，不忘初心，真正做到，培養學生的物理觀念，科學思維，實驗探究，和科學態度？教師在懸念中推進教學，學生在懸念中發現問題，變被動思維為主動思維.

懸念設置；物理學科的核心素養；主動思維

高中物理，學生難學，厭學，教師無奈，盲從的現象，比比皆是：45分鐘過度講授的課堂，表面自主，無效合作，隨意探究的“探究課堂”，以及時髦的反轉課堂，很多教師，形式是跟上了潮流，而形式的推進過程呢？依然是陳述，依然是給程序，讓學生按程序往下走.反觀學生，還是教師讓我做什么，我就做什么的被動接受者.

正如一部好的戲劇作品，需要不斷地營造戲劇沖突，來吸引觀眾一樣，一堂課的教學，通過懸念的設置，可以有效地引導學生沿著發現問題，思考問題，分析問題，解決問題的思維過程前進.變被動思維為主動思維.

一、課堂引入的懸念設置

興趣是學生不斷學習的原動力.以懸念引入教學，制造氣氛，引起興趣，可以迅速將學生帶入特定的學習情景中.

高中物理課堂引入的懸念設置，可以有多種渠道，小實驗，小視頻，小故事，初中的前知識內容等等……

案例一關于瞬時速度和平均速度的概念區別，教師往往鐘情于理論上，干巴巴的進行論述.

其實，教材中有這樣一則笑話：一位女士由于駕車超速而被警察攔住．警察走過來對她說：“太太，您剛才的車速是60公里每小時!”．這位女士反駁說：“不可能的!我才開了7分鐘，還不到一個小時，怎么可能走了60公里呢？”“太太，我的意思是：如果您繼續像剛才那樣開車，在下一個小時里您將駛過60公里．”“這也是不可能的．我沿著前面的彎路只要再行駛10公里就到家了，根本不需要再開過60公里．”

這則笑話，如果課堂一開始就拋給學生，勢必引起學生強烈的興趣，討論.因勢利導，如果你是警察，如何說服女士認識錯誤，交上罰款呢？——剛才的車速60公里每小時，是指瞬時速度，說明那一瞬間的速度超標，不代表車已經行駛了一小時，也不代表還要行駛60公里.

案例二加速度概念的引入

北京時間2003年12月11日傍晚(意大利時間12月11日星期四早)，連奪六次F1世界冠軍的大舒馬赫于意大利空軍基地Grosseto與歐洲超音速戰斗機(Eurofighter)進行了一場較量，在這場較量中舒馬赫駕駛著助他奪得第六次世界冠軍得法拉利戰車F2003-GA與歐洲超音速戰斗機進行三種不同距離的比賽，分別為600、900及1200公尺.在比試中，歐洲戰斗機最終以2：1擊敗F2003-GA贏得這場較量的勝利.

你認為，舒馬赫的法拉利戰車贏得的是哪個距離的比賽呢？

一定是600公尺的比賽.為什么法拉利只贏了600公尺的比賽呢？是因為法拉利的速度比戰斗機快嗎？

當然不是，戰斗機的最高時速遠遠大于法拉利賽車，只不過，同樣由靜止加速到100公里每小時，法拉利所用的時間要短很多.

案例三電磁感應現象產生的條件引入：

初中物理對電磁感應現象的描述是這樣的：閉合線圈中的一部分導體，在磁場中做切割磁感線的運動，閉合線圈中有電流產生.

為什么要用這么復雜的文字，描述一個現象，閉合線圈還只能是一部分導體，在磁場中還要做切割磁感線的運動.我們利用實驗室提供的器材，線圈不運動，磁場運動能不能產生感應電流呢？更進一步，線圈，磁場都不運動，能不能產生感應電流呢？

不難看出，懸念引入，懸念本身不是目的，把懸念拋給學生，引導學生的思維方向，發現問題才是目的.

二、探究過程的懸念設置

我們經常會提到，培養學生的物理核心素養.什么是高中物理學科的核心素養？

教師設置的懸念，應該蘊含著科學的思維方式，思維方式的蘊涵是在一團誘人的迷霧之中的，學生要獲取知識，掌握技能，必須撥開迷霧，才能使之大白于眼前.

案例1 力的平行四邊形法則的探究：

為什么會想到用等效思維的方法，去探究互成角度的兩個共點力的合力，所遵循的法則呢？

初中學習過，作用在一條直線上的兩個力的合力.若兩力方向相同，合力等于兩個力相加，方向和兩個力的方向一致.若兩力方向相反，合力則等于兩個力想減，方向和大的那個力一致.

如果提供一根橡皮筋，兩個彈簧秤，可不可以設計一個實驗，驗證初中所學的知識？

案例2 牛頓第二定律的探究：

我們看到的很多優質課，基本思路都是提出猜想，物體產生的加速度，可能與物體的質量，所受的合外力有關，然后采用控制變量法，進行探究.

如果提出一個問題，為什么會猜想，加速度與物體的質量，合外力有關？而不是與物體速度或物體的體積有關呢？是否能從牛頓第一定律中找到思維的方向？

牛頓第一定律：任何物體都保持靜止或勻速直線運動狀態，直到受到外力迫使它改變狀態為止.

運動狀態的改變意味著什么？——產生了加速度.很明顯，加速度的產生和外力的大小會有關系.

而物體都有保持靜止或勻速直線運動狀態的特性，也就是慣性.而慣性的唯一量度是物體的質量.質量越大的物體，運動狀態越難以改變.加速度應該還和物體本身的質量有關系.

這個思維過程，揭示了牛頓第一定律和第二定律的內在聯系，邏輯脈絡清晰，提升了學生的思維品質使接下來的探究過程水到渠成.

三、習題課的懸念設置

高中物理，習題課的枯燥，乏味，是普遍現象.教師可不可以通過合理的懸念設置，有效地提高習題課的趣味性，高效性呢？

在習題課的教學中，有意地收集，編制一些學生易犯又意識不到的錯誤，方法，結論，提出懸念，使學生的思維產生對與錯之間的交叉沖突，通過辨析，找出錯誤的根源.

一題多變，就是對典型問題進行有目的，多角度，多層次的演變，使學生在不斷變化的懸念設置中，對學習感到“新”，“奇”，調動學生解決問題的興趣和積極性，逐步理解和掌握此類問題的一般規律和本質屬性.

例題光滑水平面上放置質量分別為2m、m的物塊A和木板B，A、B間的滑動摩擦系數為μ，現用水平拉力F拉A，使A、B以同一加速度a運動，則AB之間的摩察力為( ).

A．2μmgB.0 C.maD.F/3

可以讓選擇A和B選項的同學，表述自己的理由.引發其他同學的思考，辯論.

A,B雖然是運動狀態，可是，相互之間卻是相對靜止的，所以，A,B之間如果存在摩察力，應該是靜摩擦，而不能套用滑動摩擦的計算公式.又因為A，B具有共同的加速度a，所以A,B之間的靜摩擦不可能為0.

四、留懸于尾，意猶未盡

電視連續劇經常會在一集的結尾處，留下一個懸念，來吸引觀眾對下一集劇情的好奇，期待.我們也可以，在一節課的結尾處，設法給學生留下點神秘的余味，讓學生也產生欲罷不能，躍躍欲試的沖動，激發學生去探索新舊知識間聯系的興趣.

[1]王建偉.初中物理教學中學生創新能力的培養[J].學周刊,2013(7).

[2]劉天鵬.談初中物理教學中創新能力的培養[J].教育教學論壇,2013(22).

G632

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1008-0333(2017)33-0055-02

2017-07-01

楊柳(1969.7-),男，大學本科，中學高級，從事高中物理高效課堂的策略與方法.

閆久毅]