自主探究式教學在高中化學教學中的實施策略

朱春燕

(江蘇省啟東市第一中學 226200)

自主探究式教學在高中化學教學中的實施策略

朱春燕

(江蘇省啟東市第一中學 226200)

自主探索式教學是以學生為中心的一種新型教學活動結構框架與程序，它要求教師給予積極的引導與點撥，使學生在自主預習、主動探究、自我評價的探究式學習中不斷思考與內化，并充分發揮主觀能動性及創造性.通過針對自主探索式教學法的實施等問題進行研究來彌補化學教學方法不足.本文以“氧化還原反應”(人教版必修1)的教學設計為例，淺談自主探究式教學在高中化學教學中的實施策略.

高中化學；自主探究式；生本課堂

隨著新課程理念的深入發展，自主探究式教學也日益受到理論研究與實踐探索的重視.反映在高中化學教學中，便是學生獨立自主地“學”，能夠結合已有知識建構理論模型，并以此為支架去探索新的知識體系，打通實際應用與化學核心知識的聯系，進而在自主探究過程中不斷加深對化學的感知、理解及運用.

一、創設情境，激發探究興趣

高中化學是一門抽象性極強的學科，而自主探究式的學習興趣的培養，應當在有趣而真實的化學問題的解決過程中進行，使其獲得正確的探究方法與思路.高中生已經具備了自主學習的能力，能夠在化學課堂上根據教師創設的情境自主提出問題，并在問題的引領下有目的、有計劃、有條理地探究與分析.在“氧化還原反應”教學中，舉例說明生活中常見的氧化還原反應現象，創設情境引入探究：我們都吃過蘋果，咬過的蘋果在空氣中放置一段時間后，發現有些地方轉變為褐色.你知道這是什么原因嗎？(提示Fe2+，Fe3+溶液的顏色)但是市售的蘋果汁并沒有變色，這是因為商家在蘋果汁中添加了維生素C，那么維生素C起到了什么作用？維生素C使蘋果汁中的Fe2+轉變為Fe3+，由此可知在變成褐色的蘋果上涂維生素C，褐色將褪去.這樣，教師通過情境創設，引發學生關注生活中的化學現象，進而產生探究興趣，并進入氧化還原反應的自主探究式學習.這是要是要引導學生根據學習目標，自主設計探究問題：什么是氧化反應？什么是還原反應？分類標準是什么？反應的本質是什么？常見的氧化劑與還原劑是什么？氧化還原反應中電子轉移的表示方法學生根據問題逐層深入探究，從而初步理解教材，為接下來的知識體系的構建形成準備.

二、自主整合，構建知識體系

化學學科的知識較為瑣碎，內容較為零散，學生通過畫思維導圖、知識網絡等形式的自主探究式學習對公式、概念、定理、規律等知識點建立內在聯系與有機整合，本質上是對知識的深加工，是將教材的內容變為自己的知識體系的有效策略.當然，學生的自主整合的深度與廣度如何，需要通過課堂展示、小組交流等方式得以實現.在“氧化還原反應”教學中，回顧氫氣還原氧化銅的反應，對"得氧失氧"初步形成直觀認識，與之相應的是“化合價的升降”.在此基礎上，學生探究其反應本質是化學物質結構的變化即"電子轉移"，這樣學生通過自主探究層層遞進，對氧化還原反應的本質的把握逐漸深入.在構建知識體系的同時，學生需明確氧化還原反應的對立統一關系，析透“電子轉移”的守恒觀念.當然，在學生自主整合過程中，教師需要適時點撥或建構“支架”來強化探究效果，如“氧化反應”可以結合生活中的橡膠長時間暴露在空氣中容易老化的例子，讓學生對氧化反應形成感性認識.

三、鼓勵質疑，形成問題意識

在高中化學教學中，僅僅由教師的問題設計來引領課堂思路是遠遠不夠的.學生緊跟教師的提問作出相應的解答而不能夠提出質疑，這并非真正意義上的自主探究式教學.學生會不會質疑，如何根據核心知識來形成問題，并能通過問題將教材、課堂、生活等統一起來，這將從根本上影響自主探究的課堂深度與實施效果.在“氧化還原反應”教學中，學生可對“化合價與電子得失的關系”進行質疑討論，是不是化合價的升降與電子得失呈正相關？電子得失與物質自身的結構有沒有相關性？以氯化鈉的形成為例，鈉最外層有一個電子，在化學變化中易失去，鈉的化合價從0價升高到+1價，氯最外層有七個電子，在化學變化中易得到一個電子，化合價從0價降低到-1價，帶正電的鈉離子和帶負電子的氯離子相互吸引形成氯化鈉.再如，氧化劑與還原劑的有沒有絕對的界限？氧化劑和還原劑的確定是以實際反應為依據的，是相對而言的.同一物質處于中間價態的在不同條件，不同反應中，可以作還原劑，也可作氧化劑.以此類推，學生結合所學知識，對提出的問題進行假設與論證.當然，學生的質疑有技巧，教師需指導學法使其在聯想中質疑，規范表達使其在易錯處質疑，深入教材使其對既有結論質疑.

四、作業拓展，注重科學實踐

自主探究式教學，應當是以學生為中心，通過學生的“學”來實現教材、課堂、生活的有機統一.為了實現自主探究式教學的時空的拓展與延伸，教師可以放手讓學生自主設計作業，作業不要偏難偏怪，而是以富有趣味性、探究性的小實驗為主，這樣學生通過實踐操作能夠極大程度地激發出自身的思維能力，豐富化學想象力.在“氧化還原反應”教學中，學生可以嘗試“蘋果變褐色與維生素C褪色”的小實驗，來推動科學實踐活動的開展，加強對氧化還原反應的理解與把握.還可以問題的形式，對核心知識細化，如設計問題：某金屬元素由氧化物轉變為單質，則該金屬元素符合以下哪種情況：A.一定被氧化；B.一定被還原；C.可能被氧化也可能被還原；D.既不被氧化也不被還原.從目前的自主探究教學的實施效果來看，“作業拓展”方面不夠理想，作業的設計形式、呈現類型、深廣程度等均不足，這就要求教師既要從課堂設計的角度，對自主探究加以綜合性的引導與啟發，還要從學科素養的角度，全面培養高中生的化學思維、科學精神、探究品質等.

總之，自主探究式教學法目的在于促進學習方式的轉變即變教為學，通過激活學生的學習興趣，培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，來辯證處理教與學的關系，進而全面提升課堂質量.

[1]殷壯志.高中化學教學中自主探究活動的開展[J].學周刊,2014(18):58-59.

[2]傅海清.高中化學教學中學生自主探究能力的培養[J].開封教育學院學報,2015(09):215-216.

[3]王妍,郭承育.自主探究式教學在高中化學教學中的實施策略——以《實驗室制備氧氣實驗》為例[J].亞太教育,2015(11):48.

G632

A

1008-0333(2017)33-0092-02

2017-07-01

朱春燕(1978.14-) ，女，江蘇南通啟東人，中學一級教師，大學本科，從事中學化學方向研究.

季春陽]