“延遲判斷”彰顯化學大智慧

胡守樸

(江蘇省南京市文樞高級中學 210000)

“延遲判斷”彰顯化學大智慧

胡守樸

(江蘇省南京市文樞高級中學 210000)

探討了如何在教學過程中應用“延遲判斷”突出學生的學習主體作用，引導學生轉變學習方式，促進學生對知識的理解，從而提高學生的思維品質.

延遲判斷；化學教學

在傳統的高中化學教學模式中，教師往往習慣于給學生單方面灌輸知識，而忽視了對問題的分析過程，學生聽了以后一知半解，很難真正理解化學知識.這樣的教學方式不利于教學目標的達成，也無法滿足學生的學習需求.下面筆者將結合自身的教學實踐，來分析下高中化學教學中 “延遲判斷”的應用方法.

1.借助“延遲判斷”幫助學生深刻理解知識點

筆者在開展高中化學中“物質的量”概念的教學時，考慮到這個化學概念是高中化學中的難點，學生們在剛開始學習時往往會覺得很難理解，因此，筆者決定采用 “延遲判斷”策略進行以下的教學設計：

筆者：同學們知道一滴水中包含了多少個水分子嗎？

學生：一滴水中大約包含了十七億個水分子.

筆者：回答正確，如果你去一個個數這些水分子，可能的數一輩子了，那么除了數數，我們有什么更好地辦法去計量這些分子呢？我們可以用“打”來衡量啤酒的數量，一打啤酒就是十二罐啤酒……，在化學中我們可以用 “相對原子質量”來衡量原子的質量……，同樣的我們也可以用 “物質的量”這個化學概念來計量像水分子這樣的大量存在的粒子.此時教師順勢引出“物質的量”，并提出“摩爾”、“阿伏加德羅常數”的概念.

教學反思：筆者在這個教學過程中，并沒有一上來就給學生展示“物質的量”這個而化學概念，而是聯系實際生活設置疑問，提出問題，引導學生進行思考討論，然學生體會到化學概念的實際價值，然后借助學生對生活中常用計量單位的感性認知順勢引出化學概念，給學生提供構建“物質的量”這個化學概念的認知提供基點.同時引導學生回顧已學過的化學知識 “相對原子質量”，進行概念遷移，從而幫助學生自行構建對化學式概念的認知.

2.在化學實驗教學中引入“延遲判斷”提高學生探究能力

例如：筆者在教學過氧化鈉化學性質的過程中，引入了一個化學實驗：在一個裝有可樂的燒杯中投入一團脫脂棉，并沒有發生什么明顯的變化，而當投入包裹著少量固體過氧化鈉的脫脂棉，脫脂棉立即燃燒起來.

筆者：同學們，脫脂棉為什么會燃燒？是不是棉花中的過氧化氫和某些物質發生了反應呢？

學生：1.過氧化鈉與水或者二氧化碳發生化學反應，釋放出熱量，同時可能有氧氣生成，導致脫脂棉燃燒.

筆者：好的，那讓我們來通過實驗來驗證一下猜想，設計方案，進行實驗

實驗一：Na2O2與H2O的反應，反應結束后，筆者在溶液中滴入酚酞，溶液變紅然后由褪色，為什么會這樣？

學生：氫氧化鈉、過氧化氫、氧氣都可能使溶液褪色.

筆者：好的，那我們再來通過實驗驗證氫氧化鈉、過氧化氫、氧氣是否會使酚酞溶液褪色.通過實驗找出溶液先變紅又褪色的原因，得出過氧化鈉與水反應的結論.

教學反思：筆者在教學中利用實驗來引導學生不斷地探究化學規律，引起學生的猜想，根據猜想設計化學實驗方案，動手實驗，通過實驗得出結論，讓學生充分體驗探究的過程，從而提高學生的科學探究能力.

總之，為了改善教學效果，教師應該在教學中引入“延遲判斷”，增強學生的自主學習意識，提高學生分析問題的能力，讓學生充分感受到化學知識的魅力，從而有效提升化學學習效率.

[1] 徐曉勇. “延遲判斷”在高中化學教學中的應用研究[J]. 化學教與學, 2016(12):19-20.

[2] 羅濱. 運用延遲判斷評價策略提高學生的思維品質[J]. 中國科教創新導刊, 2008(2):242-243.

[3]楊松林, 王后雄. “延遲判斷”在高中化學教學中的應用[J]. 化學教與學, 2015(6):5-7.

G632

A

1008-0333(2017)33-0078-01

2017-07-01

胡守樸(1980-)，男，江蘇人，大學本科，從事教育教學工作.

季春陽]