高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個性化設(shè)計策略探微

甘肅省會寧縣第二中學(xué)(730700) 王金川 ●

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個性化設(shè)計策略探微

甘肅省會寧縣第二中學(xué)(730700) 王金川 ●

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略研究，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長規(guī)律，對提升課堂教學(xué)有效性有特殊價值．教師在課堂導(dǎo)入、課堂引導(dǎo)、訓(xùn)練設(shè)計等環(huán)節(jié)展開優(yōu)化探索，以滿足不同群體學(xué)生的不同現(xiàn)實需要，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)和基本技能．

高中數(shù)學(xué);個性化;教學(xué)設(shè)計

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:在數(shù)學(xué)設(shè)計中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，高中學(xué)生的心理特點、不同水平、不同興趣，采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能．學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在個體差異，其學(xué)力也不在同一水平線上，教師在教學(xué)設(shè)計時要介入分層教學(xué)意識，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂引導(dǎo)方式，分層設(shè)計課堂作業(yè)訓(xùn)練，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位．

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式眾多，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開個性化設(shè)計，設(shè)置懸念導(dǎo)入、講述數(shù)學(xué)故事、創(chuàng)設(shè)生活化情境等，都可以有效啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性．隨著信息技術(shù)的不斷介入，多媒體應(yīng)用成為課堂的重要選擇，教師利用多媒體強(qiáng)大展示功能，將相關(guān)圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，給學(xué)生視覺聽覺帶來重要刺激，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)敏感性也有一定幫助．教師在具體教學(xué)設(shè)計時，要從明確教學(xué)目標(biāo)角度展開介入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，展開有效操作實踐．

課堂導(dǎo)入是教學(xué)第一環(huán)節(jié)，如果設(shè)計得當(dāng)，可以快速集合學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力．如《集合的基本運(yùn)算》學(xué)習(xí)時，教師這樣設(shè)計導(dǎo)入:我們都知道實數(shù)是可以進(jìn)行加減運(yùn)算的，那么這集合是不是也可以進(jìn)行運(yùn)算呢?不妨看看下面這兩組集合，你能夠說出集合C和集合A、B的關(guān)系嗎?①A ={1，3，5}，B={2，4，6}，C={1，2，3，4，5，6};②A={x│x是有理數(shù)}，B={x│x是無理數(shù)}，C={x│x是實數(shù)}．學(xué)生展開熱烈討論，并很快給出正確答案:實數(shù)可以加減運(yùn)算，集合也可以，集合C和集合A、B的和與加數(shù)的關(guān)系．教師首先給出質(zhì)疑問題，實數(shù)可以加減運(yùn)算，集合是不是也可以呢?引發(fā)學(xué)生思維興趣．為提升學(xué)生認(rèn)知直觀性，教師還專門列出兩組集合，讓學(xué)生對具體事例展開觀察，促使學(xué)生順利獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)成學(xué)習(xí)共識．教師導(dǎo)入方式簡單、直觀，一般學(xué)生都可以順利接受，課堂教學(xué)獲得令人滿意效果．這說明教師導(dǎo)入設(shè)計是比較成功的．

二、優(yōu)化引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)引導(dǎo)時，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)查，針對不同群體學(xué)生的不同訴求，給出不同的引導(dǎo)方法．教師要發(fā)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動質(zhì)疑釋疑，并在多元互動交流中形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知．合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最為常見學(xué)法運(yùn)用，教師要注意介入多種合作學(xué)習(xí)形式，小組競賽、小組討論、小組辯論、小組檢查、小組操作、小組演繹等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過參與多種合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)收獲自然是更為豐滿．

優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)方式，教師要展開多重教學(xué)調(diào)研，以提升教法運(yùn)用的適合度．在學(xué)習(xí)《映射》相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并積極展開質(zhì)疑活動，學(xué)生自發(fā)討論給出一些質(zhì)疑問題:什么是映射?映射有哪些表示方法?映射是一種對應(yīng)關(guān)系，而且具有唯一性，“都有唯一”是什么意思?能否列舉一些我們熟知的映射實例呢?教師針對學(xué)生設(shè)問，組織學(xué)生展開針對性討論，并對相關(guān)問題展開深入細(xì)致的講解．特別提及初中階段已經(jīng)掌握的對應(yīng)關(guān)系:對于任何一個實數(shù)，數(shù)軸上都有唯一的點和它對應(yīng);對于任意三角形，都有唯一確定的面積和它對應(yīng);對于一個坐標(biāo)平面內(nèi)的任何一個點，都有唯一的有序?qū)崝?shù)對和它對應(yīng)等等．教師發(fā)動學(xué)生自主閱讀并展開質(zhì)疑活動，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真梳理，獲得一定學(xué)生認(rèn)知，并對存在疑惑進(jìn)行展示，通過教師講解，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被理順，學(xué)習(xí)效果顯著．

三、分層作業(yè)訓(xùn)練，凸顯因材施教原則

課堂訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，在課堂訓(xùn)練題目設(shè)計時，教師切忌照搬照抄現(xiàn)成的訓(xùn)練題目，而是要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)實際，給出針對性更強(qiáng)訓(xùn)練內(nèi)容．為觀照不同群體學(xué)生實際學(xué)力，教師不妨設(shè)計一些選做內(nèi)容，讓學(xué)生有更多自由選擇的權(quán)利，給不同群體學(xué)生提供個性訓(xùn)練題目．教師還可以給出不同要求，以提升課堂訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面．分層教學(xué)不是將學(xué)生公開分成三六九等，而是在教學(xué)設(shè)計要求時，給出不同的界定，學(xué)生會根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際展開課堂訓(xùn)練．這對保護(hù)學(xué)生自尊心也是有幫助的．

分層設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)特點．如《函數(shù)的最大(小)值》學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計課堂訓(xùn)練:計算題:一件商品，如果進(jìn)貨價為40元，可以50元賣價，成功銷售500件，如果商家要將賣價再提升1元，銷售量將會減少10個，比較一下，售價定為多少，商家獲得利潤最大呢?總結(jié)題:求函數(shù)最大最小值的常用方法有哪些?兩道題中只要完成一道題算合格，全部完成算優(yōu)秀．學(xué)生拿到訓(xùn)練題目后，都積極行動起來，自覺展開討論研究．在訓(xùn)練成果展示時，大部分學(xué)生都能夠達(dá)到優(yōu)秀級別．教師設(shè)計不同難度課堂訓(xùn)練任務(wù)，給予學(xué)生以自主選擇的權(quán)利，從難度系數(shù)上看，總結(jié)題難度較小，學(xué)生都可以順利完成，而第一道計算題，學(xué)困生做起來有一些難度，可以選擇放棄．這樣的訓(xùn)練具有了彈性特點，觀照了不同學(xué)力學(xué)生實際，體現(xiàn)的正是因材施教原則．

高中數(shù)學(xué)教材編寫具有普遍性，而我們面對的學(xué)生具有個性訴求，我們要對教材進(jìn)行精心選擇，利用教學(xué)個性設(shè)計，提升課堂教學(xué)達(dá)成度．課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果關(guān)系密切，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能，需要教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)展開優(yōu)化探究，通過多重教學(xué)實踐檢驗，幫助學(xué)生順利構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系．

［1］孫鵬剛．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化輔導(dǎo)研究［J］．理科考試研究，2016(03)

［2］姚國強(qiáng)．高中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015(04)

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