分析高中學生數學“懂而不會”的成因

山東省濱州市惠民縣第一中學2014級部(251700) 楊元勛 ●

分析高中學生數學“懂而不會”的成因

山東省濱州市惠民縣第一中學2014級部(251700) 楊元勛 ●

平時學習中，懂而不會的狀況經常看到和聽到，上課時感覺教師講解的內容理解起來不是很困難，也能清晰地了解解題思路，更能聽懂解題思路，但是獨立解題時問題就凸顯出來，沒有思路就不能完成答題．作為高中學生，感覺很困惑，一直思考原因想要提升自己的數學數學學習效率．本文主要從學生角度探尋高中數學學習中出現“懂而不會”的緣由，并探尋出現問題的原因，讓學生從懂而不會的局面中走出．

高中學生;數學;懂而不會

現在部分高中學生在數學學習中都會出現“懂而不會”的狀況，這是教學活動中普遍存在現象．其中對“會”的衡量標準能詳細地劃分為以下三方面，會說、會認和會用，實際的數學教學中，學生卻很難做到三會．這“三會”究其真正的原因，可以從多方面考慮，考慮的難點不但有教師的問題，更有學生的問題．

一、學而不會的原因

第一，學生們長期以來對學習的認識很模糊，特別是在教學的方法上面，多是教師主動講解，學生被動聽取為主，教師將學生的教學步驟和思路都講出來，學生們這里所謂的“聽懂”，只是聽懂教師的具體講解方法，不能積極的參與到教學進程中，會混淆聽懂和看懂這兩方面內容，導致我們高中學生在規定的時間范圍內不能獨立地解決題目內容，只能進行模糊認識，很多學生在平時的數學學習中也停留在膚淺的表面學習上，能做到看數學題但不是解答數學題，讓感性的文科學習方法運用到理科學習中，這種認識方面的錯誤極易引發“懂而不會”的情況．

第二，教師習慣運用“填鴨式”的教學模式，這也是造成學生們“懂而不會”的另外一個因素．部分教師上課期間備課充分，在課堂上能夠滔滔不絕地進行演講，但是這種教學模式卻不能吸引學生們的學習注意，導致教師講的很熱乎，但是學生學得很“懵懂”．這類包辦式的學習模式，會嚴重影響學生們的思維，導致學生們一切都依賴于教師，不自己動腦思考，學生們的主體思維模式受到限制，學生們只能處于被動的知識接受過程中．教師的這種教學模式也會引發學生們出現“懂而不會”的情況．

二、如何避免數學教學中懂而不會的狀況出現

1．充分發揮學生們的主體作用

數學課程標準提出，有效的教學活動開展要求教師的教和學生們的學融為一體，我們高中學生要時刻充當課堂教學的主體，教師始終處于課堂教學的組織和引導者，特別是在課堂教學中要求激發學生的學習興趣，從而調動學生的積極思維能力，這樣能引發學生們的數學思維，鼓勵學生們的創新能力和創造性思維．

教師在教學時，需要給學生們充足的時間和空間進行推理，教學活動開設時，需要讓學生們親身體驗何謂“數學”，然后給學生留有足夠的思維空間，讓學生們真正實踐數學思維活動．

隨著教學改革深入發展，新課程標準已經開始逐步獲得教育界認可．受到現有課程標準的影響，新的教育理念和思想也需不斷地應用在實踐教學中，其中最典型的教育思想是構建主義思想．所謂的構建主義思想，是將我們高中學生看成是教學活動的主體，并讓所有的教學內容都圍繞學生開展．但在開展構建主義教學活動時，不應完全否認教師的課堂教學客體地位．構建主義思想的應用明確學生主體地位的同時，在教學活動中要求重視學生的主體性．故而，高中數學教學進程中，學生應該自己思考，需要什么樣的教學模式、喜歡什么樣的學習方式、應了解哪些學習內容，然后研究上述問題得出結論，引導學生解決學習中遭遇的問題．如:學習“復數的四則運算”時，高中學生課前預習該項學習內容，并熟悉課本中每一項知識內容和要點，提出困惑的部分．借助小組討論的方式開展交流，集中理解知識內容后，適當地檢驗學生對知識的理解狀況．

2．站在系統的高度上接受知識

站在系統的高度上接受知識，就要在在知識學習中正確地看待教師教和學之間的聯系，并探尋新舊知識間存有的聯系，學生們可以在學習中通過樹木看見森林，通過森林看見大樹，教與學的方式對培養學生的思維深度廣度有著積極的影響，也讓學生能積極地認識事物，了解思想品質，避免學習中出現“懂而不會”的現象．

3．平時練習中的注意要點

我們平時練習過程中需要注意以下幾方面要點:第一，注意一題多解，從而配合自我發展性思維，并在解題中尋找最佳解決途徑;第二，重視錯解的題目，然后從錯題中找到新的思路，這是培養創造性思維的準確切入點;第三，做好正面和反面思維，體現出問題的變通和靈活;第四，大膽地進行猜想，通過假設或者想象的方法，做好創新．

解題中做到“懂而且會”是比較現實的解題目標，但是這不是解題的終極目標，其實解題過程中不但要創新現有思維模式，更應培養解決問題的創新發展能力，若無創造能力就不會有發展能力．

［1］林周貴．高中學生數學思維障礙的成因及突破［J］．南平師專學報，2009(03):11－12

［2］談恩國．高中學生的數學思維障礙的成因及突破［J］．德州學院學報，2012(05):13－14

［3］林貞明．高中學生學習數學困難分析及對策研究［J］．福建教育學院學報，2013(04):20－21

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