基于過程教學法的應用文寫作教學策略新探

◎楊振法

（山西工程職業技術學院 基礎部，太原 030009）

大學語文寫作主要指應用文寫作。應用文，顧名思義指人們在實際的學習、生活和工作中，為處理事務而創作的具有較強的應用性、具備固定格式的文章。應用文是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具[1]，能夠給人們帶來較多的便利，這彰顯了它的價值和意義。采用過程教學法，展示應用文寫作過程，能夠有效幫助大學生掌握應用文寫作技能，達到學以致用的目的，為他們將來邁入社會做好準備。

一、大學生應用文寫作能力低下原因探究

當前，大學生的應用文寫作能力較差，就高校方面來講，傳統的大學語文應用文教育難辭其咎。其中原因歸納為以下兩點：

（一）教材內容陳舊，教材的更新速度緩慢

一些老舊應用文在當今社會逐漸失去用武之地，它們既激發不起學生的興趣，也脫離了鮮活生動的現實。比如說，目前企業在進行校園招聘時，一般要求學生提供個人簡歷，而不是令人陌生的求職信。再如，我們所處的是資訊世界，通訊方式豐富多樣，有郵件、手機、微信等方式，因此，書信、留言條這些文種逐漸失去了講授的必要。

（二）傳統應用文寫作教學策略僵化失準

教師在課堂上照本宣科，一廂情愿、滿堂灌地講解枯燥的寫作理論，這非但不能有效調動學生的學習熱情，反而會導致學生的學習效果下降。這種傳統的教學策略，沒有指出應用文存在的實際情境和價值，而以教師的空洞講授為主，只講是什么，不講為什么，令學生只知其然，不知其所以然，教學效果可想而知。比如講通知這一文體，教師不能脫離生活實際，只沉浸在書本中大講通知的定義、種類等知識點；再比如報告，學生對報告接觸的比較少，教師就不能照著課本空講，一則內容枯燥無味，二則學生缺少感性認識，以至于教師“講完就算”，學生只學到了皮毛而已。這種教學弊端顯而易見，因此亟須改革。

二、寫作教學策略

針對以上問題，筆者認為有必要引入新的策略，以打破這種寫作教學困局。

（一）緊跟時代步伐，及時更新內容

隨著我國經濟和社會的迅猛發展，社會文化也有了新的變化。應用文舊文種逐漸式微，電郵、微信對書信、留言條的沖擊日益猛烈，商業活動中的發票逐漸取代了收條；新文種蓬勃興起，招投標書就是經濟活動的新生事物。走向社會后，學生接觸的經濟活動較多，就容易和招投標業務打交道，因此，大學語文課堂及時講授招投標書，從源頭進行普及教育，這無疑也提升了學生的就業能力。再如，大學校園活動豐富多彩，作為活動宣傳載體的海報，成為大學生喜聞樂見的文種，所以海報的撰寫應該進入課本。我們應該開眼看世界，正視現實世界產生的新文種，順勢而為，放棄舊文種，補充新文種，使課堂上講授的應用文能夠真正地得到使用，發揮應有的作用。這種正視的態度預示著大學語文應用文寫作的改革方向。

（二）創設情境，理實一體

學生是課堂的主體，教師授課的最終目的是為了使學生聽懂學會，并運用于實際之中，這就要求教師要始終將重點對準學生。無論如何創新講課方法、改進講課環節，都應使學生學會知識，獲得知識。具體結合應用文寫作教學來看，為使講授內容通俗易懂，使學生真正認識到應用文存在的必要性，就應該創設相應的現實情境，點出應用文的使用場合，從而自然而然地引出應用文的寫作。這種教學法能夠使學習更符合認識事物的規律，也彰顯了理實一體的理念。

比如學生不會撰寫活動總結，但他們對校園活動一定熟悉。在講授如何寫活動總結時，教師首先讓學生舉出一個活動事件（如廣播操比賽），然后按照活動總結的內容提問學生，比如活動時間、內容、注意事項分別是什么等等，這樣能激發學生深入思考。將活動總結的內容與學生的活動緊密結合，學生就會清楚明白。同時，通過這一教學過程，也能使學生認識到，活動總結并不是沒有用處的文章。班級在活動之后撰寫總結，不僅能夠總結舉辦活動的經驗教訓，而且有助于將下次活動安排得井井有條，開展得更順利、更流暢，還能避免突發狀況。由此觀之，活動總結幾乎是必寫不可了。教師就順勢而為，布置關于廣播操比賽的活動總結作業，學生自然而然就知道如何下手，就沒有畏難情緒了。

（三）撕開寫作的神秘面紗，展示寫作過程

自古至今，寫作好像是件私人化色彩較為濃郁的事情，作者“閉門造車”“暗箱操作”，外人無法知道作者如何寫成文章，因此也無法借鑒作者的寫作秘技。在今天的基礎教育階段，雖然教師十分重視學生的寫作，但也只是根據學生的寫作結果（文章）進行指導，并沒有干預學生的寫作過程，這無疑是漏掉了關鍵環節，所以不能有效提升學生的寫作水平。寫作教學的重點要放在教學生怎么寫，而不是寫什么[2]。因此，我們可采用過程教學法，為學生展示寫作的具體過程，這將有助于提升其寫作水平。

三、過程教學法：課堂案例分析

過程教學法認為，寫作是一個過程，寫作課教授的是構成寫作過程的每一步的操作方法[3]。寫作包括準備階段、起草階段和修改階段，過程教學法注重在準備階段下工夫。準備階段是寫作的重中之重，猶如統領千軍的將領，講求起草之前的運籌帷幄。準備階段分為理論奠基、話題選定、集體構思、生成提綱4個內容。理論奠基，指按照課本講授基本的寫作理論。話題選定，指教師給學生布置寫作題目。集體構思是我們過程教學法的特色，集體構思有助于集思廣益，打開學生的寫作思路，揭開寫作思路的“黑箱”，使寫作真正做到“陽光作業”。集體構思既然是集思廣益，它就需要學生互相討論，分為全班討論和分組討論兩種形式，下面只介紹全班討論。全班討論由教師帶領進行，能夠使學生較快地進入構思的狀態之中，確保思路清晰流暢。這種討論適合于那種學生都參加過的事情，比如活動總結、活動方案、社會實踐報告等。最后，根據集體構思的結果，生成文章提綱。

下面，我們運用過程教學法，指導學生寫作一篇春游活動方案。

1.寫作內容：寫一篇春游活動方案。

2.教學目的：讓學生學會寫作活動方案。

3.教學方法：過程教學法。

4.具體教學步驟如下：

（1）夯實基礎

按照課本，講授方案的基本知識，包括方案的定義、特點，重點講解方案的寫法，清晰勾勒出方案的主體框架，使學生對活動方案有一個清晰的了解。之后指出，完整的方案所包括的要素有標題、正文和落款，使學生能夠有粗線條的理性認識，形成扎實牢固的理論基礎。

（2）自由討論

學生的校園生活異彩紛呈，每個學生幾乎都參加過活動。請學生圍繞曾經參加的某次活動展開討論，活躍思維，進而打開思路，做到有話可說，既能激發學生的學習熱情，又能夠確保學生在既定的話題內積極思考。學生通過回憶活動經歷，獲得某個活動的感性認識，并嘗試用語言表達出來，為將要撰寫的活動方案醞釀詞匯。

（3）全班討論

以春游活動為例，教師引導學生的思路，帶領學生開展全班討論。春游活動事項涉及很多問題，比如春游的意義，目的地，時間及集合地點，交通工具如何安排，外出春游的注意事項，在春游活動中開展的娛樂項目，春游活動的攝影人員如何安排等，教師將這些問題一一列出，拋給學生，讓學生去思考回答。根據學生的回答結果，教師在黑板上進行記錄，記錄的同時，繼續按照春游活動涉及的問題進行提問。比如，在春游之前應該攜帶什么物品，春游中的飲食問題如何解決，使學生互相補充，形成較為周全的結果。全班討論注重學生在解疑活動中自主學習和使用語言[4]，這將能夠調動學生思考的主動性和積極性，為之后寫作提供貼合切身實際的素材。

（4）列出寫作提綱

在要求學生列出寫作提綱之前，教師要指導學生嘗試正確處理全班討論結果。第一，合并同類項。教師要對討論結果整合歸納，并作出解釋，使學生明白分類歸納的理由。比如春游的意義和益處其實大同小異，就可歸并為春游的意義。第二，完善主要內容。春游活動都包含哪些娛樂項目，比如賞花、猜謎語、燒烤等，這些主要內容要豐滿健全。第三，引導學生注意總結的寫作格式，完善健全總結的內容，確保總結的形式正確。

下面列出一份示范性提綱：

甲、春游的意義:親密接觸大自然，放松身心；認識和鑒賞鮮花異草，開闊眼界；和同學聊天交流，增進情誼；在春游過程中舒展四肢，強身健體。

乙、春游的前期準備：城北區森林公園（目的地）、4月1日（時間）、圖書館前（集合地點）、公交車（交通工具）。

丙、春游的主要內容：賞花、猜謎、燒烤（娛樂項目）。

丁、春游的注意事項：要準備食品、飲用水和普通藥品等；要穿運動鞋或旅游鞋，確保行走方便；過馬路時注意遵守交通規則，保障交通安全；禁止去湖邊游玩，防止墜落；不要采摘食用野菜和野果等，以免發生食物中毒；在游玩過程中要注意行為文明，不追跑打鬧、不損壞公共財物。

到此，寫作的準備階段已經完成，接下來依次進入起草和修改階段。

（5）學生寫作

學生根據剛才教師的講授，開始下手起草寫作。在完成草稿后進行修改。

（6）賞析范文

修改之后，賞析范文。要求學生對照范文查漏補缺，進行最后的修改，之后將修訂稿謄寫到作業本上。

這種教學法展示了寫作過程，強調以學生為中心，要求學生全面參與寫作全過程[5]。這能使學生看到規范的寫法，避免出現各種各樣的錯誤，為提高寫作能力奠定扎實的基礎，這比教師泛泛地講解如何如何寫，而不親自指導，效果要更為顯著。寫作的過程，其實就是思維活動的過程；展示寫作過程，就是展示如何構思的過程。培養學生科學思維，不是根據他們的完成結果（文章）予以指導，而是要訓練他們科學思維的過程，使他們先模仿教師的思路，進而科學思維。在學生構思好之后，再指導其下筆成文，使學生明白如何遣詞造句，如何整合文意，如何上下行文，這就較為徹底地揭開了寫作的神秘面紗，使學生懂得一篇好的應用文就是如此生成出來的。

待學生寫出文章之后，教師進行批改，然后選擇有錯誤的文章，在課堂上進行講解，點出其中的錯誤之處，并啟發他們如何修改，形成科學的思路，這對于提升學生的應用文寫作效果、提高應用文寫作技能，無疑具有較大的作用。

四、小結

過程教學法理論注重對學生寫作的全過程關照，不同于以往那種只重視寫作結果的教學法。它將寫作過程看成寫作的核心環節，注重寫作內容的真實挖掘和真實表達，注重學生作為寫作主體的能動性，努力使學生了解寫作過程，掌握寫作方法，對提升大學生的應用文寫作水平意義重大。

[1]徐軍.高職院校應用文寫作教學改革探析[D].長沙：湖南師范大學，2011：1-2.

[2]杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學——也談寫作能不能教，教什么[J].語文教學通訊，2011（4）:39-42.

[3]Judy,S.N&Judy,S.J.An introduction to the teaching of writing [M].Illinois:Scort Foresman and company,1981:16.

[4]楊俐.過程寫作的實踐與理論[J].世界漢語教學，2004（1）：90-99.

[5]姚靜.過程教學法初探[J].集美大學學報，2005（6）：86-90.