各取所需，各展所長
——初中數學課分層教學的研究與實踐

江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中(215228)

浦雪平●

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各取所需，各展所長
——初中數學課分層教學的研究與實踐

江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中(215228)

浦雪平●

本文針對當前初中學校中學生兩級分化嚴重這一現象，結合作者的實踐研究和反思，提出了初中數學分層教學的有效策略，用教學實例闡明了分層教學的必要性和重大意義，使每位學生在課堂上找到適合自己的知識，各取所需，各展所長，并最終獲得學習的興趣和成就感.

初中數學；分層教學；實踐反思；策略

一、分層教學的目的和意義

每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”.教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展.于是，分層教學理念應運而生.分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的.

二、實施分層教學的指導思想及原則

分層教學的主體是班級教學為主，層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學”的成功與否.其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層.讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化.

在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則.這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣.

三、實施數學分層教學的有效策略

1.制定不同層次的教學目標

對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵.傳統的教學目標制定只有一個總體的目標，但是在分層次教學中要制定出多個目標，這樣學生才能很好地在各個階段進行學習.在進行目標制定的時候應當認真進行考慮，使得所指定的目標既可以使得所有的學生共同發展，而且可以使得每個同學又有著獨特的發展方向.一些教學知識點可以要求所有的學生必須吸收，而后對于一些在數學方面有著不同天賦的學生進行不同的要求.如：一位老師在教學長方形正方形的面積時，設計了這樣一組逐步深化的習題給不同層次的學生做.

①一個長方形的桌子，面積是30平方分米，長為6分米，寬為幾分米？

②一個長方形的園圃，長是12米，是寬的2倍，求它的面積.

③一個正方形的池塘，周長是16米，其面積是多少平方米？

這組習題，教師規定學困生必須做對第1題，中等生必須會做1、2題，優生能做完.一般說來，當學困生做完1題之后，成功的喜悅會激勵著他去做第2題，其他中等生，優生亦如此.通過這樣的練習，增大了思維的容量，拓寬了思路，調動了所有學生學習的積極性，使不同層次的學生都得到了一定的提高.

2.結合教學目標分層備課

備課的結果和上課講授的效果有著非常密切的聯系，很多老師由于在備課環節沒有做好相關工作而導致講課效果很不好.所以在進行備課的時候，教師就可以確定好哪些內容必須要求所有的學生都要牢固掌握，哪些內容是要求能力高的學生應該掌握.“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，因為一些同學可能在數學方面沒有天賦，他們往往很努力地學習卻總得不到很大的提高，而且他們愿意將精力投放于其他科目的學習中來彌補數學方面的差距，所以對于有這些想法的同學只要要求他們牢固掌握基礎知識即可，而對于一些對數學感興趣的同學，他們可能認為課堂中的知識遠遠不夠，他們希望學得更多的知識，所以教師可以布置一些更有挑戰性的學習任務來加強對他們數學學習的鍛煉，可以大力的對他們的數學潛能進行開發.

3.結合具體學情落實分層教學

為了讓所有學生享受公平的教學資源，于是就出現了平均分班.他們在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異. 班級里數學天賦特別好和數學天賦較弱的同學所占的比例都比較少，大部分同學的數學天賦都較為普通，所以在進行教學目標制定時，首先需要顧及到的就是這些數學天賦正常的孩子.因此在進行授課時，教學的內容和一些問題的設置要圍繞這些天賦普通的同學進行，教師不能將精力完全用于對數學成績好的孩子進行培養，這樣會使得班級里的大部分同學感覺到自己受不到老師的重視，所以在進行問題提問和語言鼓勵時，教師要顧及到班級里的每一位同學.而對于一些數學學習有困難的學生，我們采用基本目標，但也必須達到新課標中所規定的“基本要求”，讓他們進行一些較為簡單的知識點的練習，必要的時候可以給他們進行一些知識的增補，但是知識的增補量需要認真進行考慮.

4.結合學生能力課堂提問分層

課堂上的提問是學生最能動腦的時刻，而不同學生的答案也要分層次講解.同樣的一個問題對于優等生來說應該得出什么樣的答案，對于弱一點的學生來說可以簡化答案，回答得出來都是值得表揚.對于有創造性的答案教師要大膽地肯定，更要推廣.

有這樣一個“一元一次方程”的教學片段：

師：如何解方程3x-3=-6(x-1)?

生1：老師，我還沒有開始計算，就看出來了，x=1.

師：光看不行，要按要求算出來才算對.

生2：先兩邊同時除以3，再……(被老師打斷了)

師：你的想法是對的，但以后要注意，剛學新知識時，一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎.

殊不知，這兩名學生的回答的確富有創造性，可惜，這種偶爾閃現的創造性思維的火花不僅沒有被呵護，反而被教師“標準的格式”輕易否定而扼殺了.其實，學生的回答即使是錯的，教師也要耐心傾聽，并給與激勵性評析，這樣既可以幫助學生糾正錯誤認識，又可以激勵學生積極思考，激發學生的求異思維，從而培養學生思維能力.

有的老師提問后留給學生思考時間過短，學生沒有時間深入思考，結果問而不答或者答非所問；有的老師提問面過窄，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，長期下去，被冷落的學生逐漸對提問失去興趣，上課也不再聽老師的，對學習失去動力.

四、初中數學分層教學的反思

1. 分層教學有待優化

一些教師教學出發點是好的，希望對所有的學生一視同仁，但是對于一些數學能力差的學生這種方式可能使得他們有較大的學習壓力，感受不到數學課的樂趣，而一些成績好的同學又不能在教學中很好地進行學習，所以分層教學法是一種非常好的方法.而負面影響有兩點：其一，雖然學生分層僅針對知識水平而言，不是對學生人格的劃分，但始終會對學生的心理造成影響，增加學生的學習壓力；其二，對于一些教師來說，教學任務是學校對教師的要求，而不是課程標準對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學校教學任務為目標的教師會增加對學優生的關注，班級內兩極分化現象嚴重，而只有以完成課程標準要求為教學目標的教師才能真正地在教學過程中落實分層教學.

2.分層教學要與時俱進

從現狀來看做好分層教學法應從以下兩個方面進行改革：其一是將分層教學法與對學生的心理輔導相結合，使這一教學方法不再是單一而獨立的；其二是加大對學生能力的檢測力度，構建階梯式教學模式，不斷調整學生檔案，以檢驗分層教學的效用，以備盡早發現問題，并制定解決策略.

長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力.面對新課改的挑戰，我們應該讓數學課堂真正活起來，成為具有吸引力的課堂.其實，在數學方面，每個學生的天賦都不同，所以教師應當實行分層教學，準確客觀地把握學生層次，制定出適合不同層次學生的教學目標，在課堂上，分層施教，積極地進行個別輔導，這樣可以合理滿足不同學生的學習要求，使得他們的興趣可以得到良好的發揮，智力可以得到長足的發展，進而其綜合學習能力也會獲得顯著提升，從而達到終身學習的目的.

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1008-0333(2017)11-0026-02