翻轉課堂在初中數學教學中的應用

張 巖

(江蘇省鎮江市外國語學校 212000)

翻轉課堂最早是從美國開始興起的一種教學模式.其主要形式是教師將小視頻納入到教學方式中，充分利用學生的課外時間，教師將準備好基礎知識講解的小視頻提前發放到學生手中，學生在課下自主地學習基礎知識，學生在上課前對基本知識就有一個了解和認識，這樣上課后課堂內容的推進就更加容易，教師也省去了講解基本知識點的時間，進而直接幫助學生建立知識體系.學生在看視頻有不明白的地方也能幫助學生在聽課的時候更加有目的性，提升學生聽講的專注程度.

一、建立起全新的教學流程

傳統的教學方式往往花很多時間幫助學生分析和理解基本的知識，而將學生對基礎知識的應用放在課后，布置大量的作業讓學生在課后完成，自行完成運用基礎知識的過程，事后再對學生犯的錯誤進行講解.實踐證明，有很多學生在作業中犯過的錯誤在考試中仍然會再犯，這表明這些學生并沒有真正掌握運用基礎知識的方式.翻轉課堂則將這個過程進行了調換，讓學生在課后學習基礎知識，帶著問題和基礎知識進入課堂，在老師的課堂指導下完成對基礎知識的應用，將課堂學習的重點放在了基礎知識的應用上，幫助學生學會靈活運用基礎知識.

因此教師錄制的教學視頻非常的關鍵，教學視頻極大地影響了學生進入課堂時的狀態.衡量教學視頻的優劣主要有以下幾點：首先是好的教學視頻應該涵蓋盡可能多的必要知識點，與課堂直接講解知識點不同的是教師不能及時地彌補不完整的知識點，因此教師在錄制視頻的時候就需要多加注意.其次是教師應該注意表達的邏輯性.雖然初中生已經具備一定的理解能力和自控力，但是鑒于數學這門學科本身具有邏輯性較強的特點，并且稍顯枯燥，加上學生課下看學習視頻的過程中沒有與教師的互動交流，容易缺乏監督，因此教師應該注意盡量用一種具有條理性的、比較輕松的方式來呈現教學內容.調動起學生學習的興趣，讓學生自主自動地學習和思考，教學視頻才算是真正的發揮了作用.

二、及時地對學生情況測評

鑒于教師對學生學習基礎知識的環節缺乏直觀的了解和監督，課堂時間有限，也不能提問所有學生確保所有學生學習情況，因此教師應該建立一個幫助學生學習完基礎知識以后的一個答疑解惑的反饋平臺，這樣老師也能適時地調整課堂教學的重點.需要說明的是，在這個環節教師應該盡量回避成為解答者，而是讓這個平臺成為學生的主場，讓學生相互交流，學生是否能完全理解基礎知識，彼此之間或者是經過討論之后是否能解答存在疑惑的地方.

教師在測評的時候需要注意恰當的測評方式和保護學生學習的自尊性.例如，學生看完視頻以后的測評方式應該簡單一點，布置題量較少，重點在于學生是否真正理解知識點，學生在做完測評以后立刻顯示錯誤的題號，然后學生再看一次視頻以后自行修正題目答案，要是還是做錯就說明學生并沒有真正理解相關知識點，這樣的題號需要反饋給老師，幫助老師及時調整教學的重點.對于做錯的題目，平臺不必直接顯示正確的答案，而是提示學生“這個知識點有點難，想知道答案就在明天上課的內容中找吧”，對于學生做對的題目則在提示中予以鼓勵.

三、利用資源激發學生興趣

翻轉課堂對基礎設備有一定的要求，有的學校和學生家庭并不一定具備這樣的條件，學生的課后學習過程也缺乏監督，因此教師應該雙管齊下，一方面是盡可能地利用資源，為翻轉課堂提供基本的實施環境，另一方面是加強各方面之間的溝通和聯系，比如家長可以監督學生學習，有條件的家庭可以適當地輔導學生學習，將學生學習的情況反饋給教師.并且翻轉教學模式目前在我國仍然是一種比較新的教學模式，并不是所有的家長都能立刻接受這種教學模式，教師需要提前做好與家長之間的溝通工作，讓家長能夠理解這種教學模式，了解翻轉教學模式的基本實施背景和方式，配合教師的教學工作安排.實施一段時間以后，當學生學習效果上升以后，即證明了這種教學模式的優越地位，也能提升家長們對這種教學模式的信心，提升家長配合教學工作的完成.

翻轉課堂將傳統教學教學方式的重點放在基礎知識的應用上，在一定程度上為教師的教學活動減輕了負擔，使教師的教學活動更加具有目的性，提升了教師課堂教學的效率和教學效果.從學生層面來說，翻轉課堂能激發學生學習的積極性、主動性和自覺性，在一定程度上降低了學生在課堂學習的難度，培養了學生學習的綜合素質，有助于學生實現全面發展.總的來說，翻轉課堂是一種比較優越的教學模式.

[1]吳華,叢洋,孫麗梅等.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備,2014(18):136-137,138.

[2]楊釗.“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異[J]. 文理導航(中旬),2017(09):1.