初中科學前概念的轉化策略研究

舒建忠

(金華市第五中學，浙江 金華 321017)

初中科學前概念的轉化策略研究

舒建忠

(金華市第五中學，浙江 金華 321017)

建構主義學習理論認為，學生并不是空著腦袋進入課堂的，他們在日常生活中已積累了大量自然科學現象的觀察與體驗，并由此產生的相對原始、不夠精確的概念，這就是所謂的“前概念”.本文通過科學前概念對教學產生的負遷移，結合教學實踐著重探討設計科學合理的概念教學策略，以教學案例為載體挖掘并轉化科學前概念，促進學生真正深入正確理解科學概念，助力高效課堂.

前概念;建構主義;轉化策略;認知沖突

建構主義學習理論認為，學生并不是空著腦袋進入課堂的，他們在日常生活和先前的學習中已積累了大量的自然科學現象觀察和過程體驗，并由此產生的相對原始、不夠精確的概念，這就是所謂的“前概念”.

對學生錯誤的前科學概念，有不少教師了解甚少，在教學中當學生出現錯誤的前概念時，不少教師迫于升學壓力，為了加快進度，往往對其熟視無睹、一味回避，仍采用傳統的科學概念教學模式，認為只要通過傳授科學知識，科學概念就會替代錯誤的前概念.導致學生對科學知識死記硬背、一知半解，缺乏必要的分析問題、解決問題的能力，自然學生也就“百錯不厭”了，教師又只會一味的責怪.究其原因，主要是教學過程中沒有采取正確的教法，學生錯誤的前概念依舊沒有被摒棄，頭腦里也就沒有真正建構起科學的物理概念，而是科學概念與前概念相互混淆，相互影響，極大地影響了物理課的教學質量.

初中科學學科的核心理念就是立足學生的發展,學會科學探究，提高每個學生的科學素養.因此，概念的教學設計必須聯系學生認知實際,把學生在學習過程中已經產生的各種錯誤,或者即將產生的一些錯誤,作為重要的教學資源,并及時根據錯誤資源的特點，合理、恰當地選擇一定的教學手段，使學生能準確、透徹地理解科學概念，從而提高課堂教學的有效性，助力高效課堂.

1.引導辨析,深入理解概念本質

在科學概念教學中,我們應該事先了解學生的前概念錯誤,以引導學生聯系實際、設計實驗等方式辨析科學概念,使學生走出前概念誤區,消除前概念的負遷移作用,進而深刻理解新概念,正確掌握其科學內涵.引導學生理解科學概念的本質非常重要，如果學生能真正理解物理量的含義，將為進一步深入學習帶來極大的方便，起到事半功倍的作用.

2.層層深入,走出前概念誤區

科學概念的學習是一個曲折漸進的過程，有時候，表面上看起來學生對某一概念是理解的,但實際上卻是片面的、不嚴謹的.正如心理學家蓋耶所說的：誰不愿意嘗試錯誤、不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻.在科學課堂教學中，那些可以由淺入深理解的教師應潛心設計，通過層層深入地誘導，使學生能及時暴露出一些潛在錯誤，從而走出前概念誤區.學生改錯并得到正確認知的過程，一定定會在自己的心中留下深深的烙印.

3.創設情境，引發概念沖突

對沖突的前概念，教師就要引導學生根據已有的科學知識和學習經驗展開相互討論，通過對所要探究的問題提出相應的“合理的”假設和猜想，設計探究實驗對其進行驗證.通過學生親自動手實驗、教師演示實驗或邏輯的推理等方法，促使學生建立正確的科學概念.

4.節外生枝,巧用錯誤資源

科學概念的教學設計如果平鋪直敘,沒有一點彎路,學生腦海中就不會留下太深印象.因此,我們可以在學生理解問題非常順暢時,節外生枝,故意制造一些看似合理的錯誤認知,讓學生合作討論、辨析證明,這對概念的掌握能起到升華和強化的作用.綜上所述,前概年對于初中學生來說先入為主，所以根深蒂固，生命力強，因此初中生帶著前概念進入科學課堂，這是很常見的.在科學課堂教學設計中，我們完全可以從學生的錯誤出發，尋求轉變學生錯誤理解的契機，找到改變學生錯誤認識的方法；我們的概念教學設計完全可以把學生的錯誤作為起點，真正挖掘錯誤的科學前概念，用學生的錯誤生成有利于教學的資源，從而準確把握教學的切入點，轉變學生的思維方式，達到最佳的有效教學，助力高效課堂.

[1] 吳碎錫.巧用錯誤資源構建有效課堂[J],教學月刊:中學版, 2007(5).

[2]李光蕊.對初中學生的物理前概念及相關教學情況的調查研究[J].課程與教學論，2005(5).

[3] 呂松杰,錯中思策教從錯始—科學概念有效教學的探索[J].現代中小學教育，2008(5).

[責任編輯：李璟]

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1008-0333(2017)26-0100-01

2017-07-01

舒建忠(1974-)，男，浙江金華人，大學本科，從事初中科學一線課堂教學研究.