精心預設問題 構建有效物理課堂

明峰華

(蘇州高新區第二中學，江蘇 蘇州 215129)

精心預設問題構建有效物理課堂

明峰華

(蘇州高新區第二中學，江蘇 蘇州 215129)

教師在預設問題情景時需結合實際生活，引導學生們探索思維，借助實驗創造教學情景，構建有效物理課堂，培養學生的綜合能力.

初中物理；問題；激發；思維

初中物理新課標實行后，在課堂中，怎樣巧妙地設定學習環境，以達到高效物理教學的目的呢？教師在創建問題情景時需結合實際生活，引導學生們探索思維；借助實驗創建教學情景，促進學生思維的發散；借助“通感”創建人文情景，激發跨越性思維；借助多媒體創建生動立體學習情景，讓學生們積極思維.

1.開發探索思維

教學過程實際上是圍繞問題，提出并解決，以便掌握新理論的思維過程，有問題才會有探究，而問題的起源是情境；創建好的情景有助于提升學生們的學習積極性，也是他們知道研究方向和目的的基礎.教師需清楚每一節內容教學需達到的具體目標，結合實際生活和課本知識，制定一些有效果且易接受的課堂問題；如可以提出如下幾個問題：1.運動會開幕式中，水和火為什么能夠互相輝映？2.火炬在燃燒時，能量是怎樣進行轉化的？等等問題，引導學生們去感悟物理真實存在于我們生活當中，讓他們知道生活中到處都有物理，讓他們學會運用物理知識，去解釋一些生活現象，提升他們學習的積極性；借助提問盡可能地激發他們的思維，讓他們懂得如何去解決問題.

2.激發發散思維

新課標要求老師們使用探究式教學，目的在于借助物理實驗，巧妙地創建情景，使得學生們的學習積極性大大提高.探究式教學的宗旨是老師給學生提出幾點問題，學生們根據老師提的問題，借助實驗來尋找結果，培育他們不同程度的思維；就課堂設計來說，需圍繞問題，制定探索性的學習題目，學生們根據問題去做實驗，將學習同實驗恰當地融合起來，分成幾個小組，一起協作去完成實驗得到結果，使得他們發現、探索、聯想等方面的思維能夠得到培養.

3.激發跨越性思維

物理這門學科被認為是理科中的文科，增強該科目教學的文化底蘊更加容易體現“人文關懷”精神；在課堂中，舉出一些文科性詞匯等作為學習對象，如成語、歌詞，實現文理結合，培養跨越性思維，如“爆竹聲中一歲除”，其中爆炸時，能量是怎樣轉變的？“一葉障目、海市蜃樓”該現象能用什么物理知識解釋？

4.培養主動思維

想要在課堂中，老師和學生之間能夠產生互動，教學方式具有新意，產生良好效果，可借助于文字、圖像等數據傳輸方式為整體的教學，創建生動立體的學習環境.學生們使用聽、看、想的方式來學習，盡可能的使用學生的感官來接受物理現象，進而提升他們的學習主動性，提升他們處理問題的能力，提高自主學習的能力.

5.情景創建中存在的問題

創建情景的目的是引導學生思維，提高他們的學習積極性，提高教學效果，只有學習內容和實際生活、環境完美融合在一起，知識才能很容易被接受，只有在情景中掌握新知識，方可在獲得新知識后，運用于生活，解決問題，因此，情景創建需關注以下幾點問題：

(1)可操作性.既要滿足大綱教學要求，又要考慮到學生知識儲備、學校設備的實際情況，讓學生有情所動.

(2)現實性.學生接受知識，不單單是其含義、描述，更關鍵的是能在自身經驗基礎上，對原知識儲備作出創建和解釋，使得知識發生變化和積累，實現“最近發展區”.

(3)“變式”問題環境.新標準實施的“探究式教學”，其宗旨是教學離不開問題，不但要找出問題，而且還要給出有意義的問題；在制定問題情景時，其形式、描述可以發生改變，但是其基本性質始終是一樣的；變式性問題通常重視揭開條件性知識，強調的是方式；進行設計的時候，不但要設計問題，而且還要設計問題的引入點、處理方式、引出新問題的方向等，引導他們去學會延伸、讓他們去提出新的問題，這樣問題情景創建的效果會大大提升，引起學生們思考，激發思維，培養他們的創新意識，讓他們在自主摸索、處理問題當中，享受解決問題的快樂與成就感，通過這種方式，便能有效地為我國培養創新性物理人才.

[1]單雨.初中物理課堂有效教學預習題的設置[J].數理化解題研究(物理篇)，2015(12)：71.

[2]許建國.關于初中物理滲透物理思維教學的思考[J].數理化學習,2014(07).

[責任編輯：閆久毅]

G632

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1008-0333(2017)26-0071-01

2017-07-01

明峰華(1978.3-)，男，蘇州高新區第二中學，高級教師，本科，從事有效課堂的教學.