語篇銜接與閱讀理解

馮麗娣

摘 要：在語篇分析理論中，語篇的銜接起著重要作用。學生對于語篇銜接的認知，能極大地提高他們的閱讀技巧，即：對篇章的把握和對語篇的理解能力。該文對照傳統的閱讀教學，提出了語篇分析理論教學在英語閱讀教學中的重要性，文中最后從宏觀和微觀兩個角度對語篇進行分析，來闡述語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：語篇分析 語篇銜接 閱讀教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0230-02

高中英語的閱讀教學中，主要是培養學生的閱讀能力和閱讀技巧，通過閱讀能夠獲取文章中的所需信息，以便更好地掌握文章的脈絡。《英語課程標準》中有明確的要求，在高中階段，英語的閱讀教學中，主要培養的是學生的閱讀技能。傳統的閱讀教學，僅僅將閱讀停留在對詞語、詞匯以及句子的分析上，忽視了對語篇更深層次的邏輯推理和判斷。在語篇分析理論中要求在英語閱讀教學過程中，必須以語篇教學為主，通過對文章的結構和語言特征進行分析，以此完成教學內容。相比傳統的閱讀教學，語篇分析理論更側重培養學生的閱讀技能。該文探索了語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用，以最終提高學生的閱讀能力為目的，以供同行商榷。

1 銜接概念的提出

語篇的最重要的特點便是銜接，銜接手段體現在語篇的表面結構上。其主要是以語法銜接和詞匯銜接為主，語法和詞匯的銜接將語篇連接到一起，形成有形的網絡。

1976年韓禮德與哈桑合著的《英語的銜接》（Cohesion in English）一書的出版，標志著銜接理論的創立。韓禮德和哈桑把銜接看作為“存在于語篇內部，使之成為語篇的意義關系”。

迄今為止，雖然學術界對銜接的概念沒有標準的定義，但是可以肯定的是，它具有一定的語篇性，因為它有屬于自己的語義單位并有自身的特點。語篇性指的是在語篇的內部各部分內容要符合邏輯，上下連貫，而銜接可以實現該要求，發揮自身的特點。

1.1 語法銜接

語篇銜接手段中，語法銜接是最重要的一種銜接形式，其中包含有照應、替代和省略3個方面的內容。現階段，在高中英語閱讀教學中，教材內容中有大量的材料使用的是照應的銜接手段，照應銜接手段是使用最多的。高中階段學生如果能夠很好地掌握照應銜接在語篇中所起的作用，就能更快、更準確地抓住語篇的主題思想。所以，語法銜接，可以提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀技能。

1.2 詞匯銜接

詞匯銜接是通過詞的選擇使用來達到銜接效果。它表現為語篇中出現的一部分詞匯之間存在語義上的聯系或重復，或由其他詞語替代，如代詞代替名詞，助動詞代替實義動詞等，或共同出現，如classroom與desk、blackboard， student、teacher等用在一個語義場中。前者叫詞的復現關系，后者叫詞的同現關系。這里所說的詞匯包括許多詞項，不僅是單詞，它們不受形式變化的制約，單復數（book /books），時體（write/wrote）和詞性（beauty/beautiful）等等。這些詞在形式上略有不同，基本詞義不變，故具有語篇銜接能力。

2 傳統的閱讀教學

現階段，高中英語閱讀教學僅停留在對文章的表層含義的理解和分析上，教學內容和教學方法的單一化明顯，閱讀方法也只是一味地去讀和背，這種教育模式的背后，嚴重影響著學生的閱讀能力。在語言教學方面，教師只是對篇章的內容進行理解，缺乏對語言整體教學的內容；在閱讀方面，教師只是從某一章節或段落進行微觀分析，沒有對宏觀的內容進行分析，這樣學生欠缺整體閱讀技能。傳統的閱讀教學，只是為了學習而去閱讀，為了完成應試教育去閱讀，而忽視了閱讀的語言過程。

3 語篇分析教學理論

語篇是指實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，是使用中的真實語言。也就是說，語篇分析立足于整個篇章，重視分析篇章的建構和解讀，在這個過程中通過還原作者組織語言，表達思想內容的原始過程，來實現理解的目的。總之，語篇分析是對語篇進行宏觀和微觀研究和分析，使讀者對語篇有整體了解和細節的掌握，以達到閱讀效果。

語篇分析教學理論，其主要的內容就是在閱讀中要從語篇的整體出發，理解和分析語篇的內容，結合背景知識和上下文關系，來獲取所需的信息內容，由此來把握文章的脈絡，找到作者寫作的意圖和中心思想。對語篇的分析，包含了對詞匯的分析、上下文分析、中心思想的分析等，閱讀過程不單單是一個認知并推理的過程，而是要先從局部分析，再聯系整體，然后再局部判斷，是一個復雜的語言認知過程。新的閱讀理論要求教師注重學生對語篇理解、分析以及獲取完整信息的能力的培養，對現階段閱讀教學改革有著重要意義。

4 語篇分析理論在教學中的運用

4.1 分析文章的宏觀結構

讀者在閱讀的過程中，并非是讀者的單方面活動，閱讀其實是讀者與文章作者的一個交流，交流就不能是僅僅將目標鎖定在詞匯和語法的內容上，要能夠以語篇為基礎，從宏觀的角度，來把握文章的中心內容，變被動的接受為主動的分析總結，以此來理解整個文章的內容。教師要能夠從宏觀的角度，引導學生把握文章的整體框架，以此來培養學生對語篇操控分析的能力。

在閱讀理解教學中，教師要讓學生通讀文章，對文章有大致的了解，由此引導學生更深層次的分析文章的內容，找到文章的中心思想。文章的中心思想在整個內容中起到承上啟下、銜接語篇的作用，只有找到中心思想，才能更準確地理解作者的寫作意圖，進而提高學生的閱讀速度和閱讀水平。與此同時，教師應該在閱讀前，對學生講述一定的背景知識，背景知識的灌輸，有利于學生快速地抓住文章的主題，圍繞主題內容，展開詳細的閱讀和分析判斷，從而提高學生的閱讀水平。在閱讀教學中，學生了解文章的體裁也非常重要，教師要能夠將體裁知識進行歸納分類，學生根據不同的文章體裁和結構內容，更能準確地抓住文章的中心思想，以此更快速地掌握整篇文章。

4.2 對語篇進行微觀剖析

在對語篇進行微觀分析的過程中，主要是對語言進行詳細的分析，如，詞組、語法、結構等。同時要注意文章的銜接與連貫。話語無論是口頭還是書面表達都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。其連貫不但要依靠語篇表層結構中各個句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認知原則。主要是從兩方面來說銜接與連貫，一方面是從文章的內容上來說連貫；另一方面是從語法的角度來理解銜接。語法上的銜接往往體現在一些詞上，如，first、second、finally、however、moreover、on the contrary…要做到對關鍵詞匯用法的掌握，要注意同義詞、反義詞的辨析，尤其是要對比中英文在表達方式上的相同之處和不同之處。如果對這些詞不進行有效對比的話，學生會忽略英語詞匯的精妙之處，當然會影響學生對整體篇章的準確理解。

在閱讀教學的過程中，教師不僅要指導學生對語篇銜接的理解，同時還要引導學生學會邏輯推理，在閱讀過程中要將語篇進行連貫的理解，以此提高學生閱讀理解的語言技巧。

5 結語

英語的閱讀理解除了考察學生的語言能力外，還要結合文章上下文的內容推斷文章的中心思想，要深層次地理解文章中所表達的內容。教師在進行英語閱讀教學過程中，不僅僅要對學生進行詞匯、句子和段落的理解，同時還要指導學生對文章的結構加以理解和分析。

英語閱讀教學中，應用語篇銜接理論，使學生能夠整體地認識文章的結構，強化了語言的整體規律性，與此同時，從一定程度上大大提高了學生的閱讀能力，為未來的閱讀理解奠定了堅實的基礎。

語篇分析理論是英語閱讀教學中的一種教學方法，它打破了以往傳統的英語閱讀教學的模式，從整體的語言情境出發，在提高學生閱讀理解能力的同時，更培養了學生的閱讀技巧。教師應該根據課文中的內容，創設符合該內容的情景，設計豐富多樣的教學活動內容，并讓學生參與到其中，這樣不僅能提高學生的積極性，更加深了學生的理解，同時提高了語言綜合運用的能力。

參考文獻

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，2013.