實(shí)施一體化教學(xué)優(yōu)化鉗工專業(yè)課

張良珍

摘 要： 在技工院校專業(yè)課教學(xué)過程中，我校采取“理論、實(shí)操一體化”教學(xué)模式，本文就自己在鉗工“一體化”教學(xué)過程中遇到的問題、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行闡述，并就如何深入貫徹“一體化”教學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：鉗工 質(zhì)量 一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0241-01

一、一體化教學(xué)的意義

1.一體化教學(xué)能貼合我校學(xué)生的實(shí)際情況，能有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性，直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.一體化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。一體化教學(xué)可有效促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐反過來能促進(jìn)理論的發(fā)展。從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車間、場(chǎng)所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

二、一體化教學(xué)的實(shí)施

1.一體化教學(xué)的準(zhǔn)備

鉗工一體化教學(xué)的準(zhǔn)備概括起來就是“三個(gè)一體化”。

1.1理論教師與實(shí)習(xí)教師一體化

一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的新型教學(xué)模式，一體化教學(xué)的組織實(shí)施要求同一名教師在同一教學(xué)場(chǎng)所在一定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)課題的教學(xué)任務(wù)，這樣具備扎實(shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有將理論與實(shí)習(xí)融為一體的能力和駕馭課堂能力的教師才能算是真正意義上的一體化教師。

1.2 實(shí)習(xí)教室和理論教室一體化

我校有傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)室四間，每間能容納50名學(xué)生實(shí)習(xí)。我們把實(shí)習(xí)室卸掉一半工作臺(tái)，增加一些理論課堂的教學(xué)設(shè)施，把理論課堂搬到實(shí)習(xí)室，把大班上課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗌险n。學(xué)生在同一個(gè)場(chǎng)地，聽完老師理論的講解后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，這樣的教學(xué)方式，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高教學(xué)效果。

1.3理論教材和實(shí)習(xí)教材一體化

一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，目前與之相配套的教材相對(duì)較少，現(xiàn)行使用的理論教材版本主要為機(jī)械工業(yè)出版社或勞動(dòng)出版社早年的版本教材。為了順利進(jìn)行教學(xué)，我校組織編寫好《鉗工一體化》教學(xué)教材。在教學(xué)內(nèi)容上將《鉗工技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝學(xué)》、《機(jī)械加工常識(shí)》等三門課程一體化 ，合為一門鉗工一體化課程。這種教材既有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際，及時(shí)將新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法納入教材。

2.一體化教學(xué)的安排

根據(jù)《鉗工工藝學(xué)》、《鉗工技能訓(xùn)練》的課程特點(diǎn)，結(jié)合目前工廠實(shí)際需求，在教學(xué)安排上《鉗工一體化》主要講授：入門知識(shí)（含安全文明生的產(chǎn)教育），鉗工的基本操作，量具的使用，綜合課題——制作小錘子、制作六角體、銼配凹凸體等。在各個(gè)課題中又分為若干分課題和子課題，每一個(gè)子課題集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成從基本理論知識(shí)到實(shí)訓(xùn)的全部?jī)?nèi)容。

實(shí)習(xí)課需講的知識(shí)點(diǎn)不多，主要是講課題作業(yè)的技術(shù)要求、操作要領(lǐng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)，以教會(huì)學(xué)生會(huì)操作為主；理論課就展開講授操作內(nèi)容的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這樣授課，學(xué)生容易聽懂，而且也很注意聽，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

3.鉗工“一體化”教學(xué)的改革的實(shí)施

3.1制定了鉗工“一體化”教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)工藝實(shí)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合中、高鉗工鑒定目標(biāo)，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都制定具體工藝?yán)碚摵图寄芤蟆?/p>

3.2計(jì)劃編制鉗工“一體化”教材，教務(wù)處將報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)和支持，進(jìn)行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.3加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度。即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)有能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

三、一體化教學(xué)中還存在的幾個(gè)問題

當(dāng)然，在一體化教學(xué)的具體實(shí)施中，也碰到了不少困難需要克服。首先，是一體化教材。作為一體化教學(xué)，教材必須適應(yīng)一體化教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和企業(yè)要求編寫實(shí)用性教材。二是我校各專業(yè)課程“雙師型”教師的比例還不高，“雙師型”教師的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。三是教育是復(fù)雜的過程，這個(gè)過程不應(yīng)該局限于校內(nèi)，應(yīng)該校企相結(jié)合，將一體化教學(xué)模式向縱深延伸，培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)造型人才。

如何在現(xiàn)有的實(shí)際條件下整合資源，充分培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)一步讓教學(xué)和訓(xùn)練生動(dòng)形象，如何更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，這些問題有待我們進(jìn)一步去探索和努力。目前，我校已將一體化教學(xué)模式在全校范圍內(nèi)推廣，隨著對(duì)一體化教學(xué)的進(jìn)一步研究和探索，我們的教學(xué)水平將走上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]何錦倫.一體化模塊式教學(xué)：提高技能的有效方法[J].職業(yè)教育研究.2006（9）.

[2]陳吉洪.實(shí)施專業(yè)“一體化”教學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育.2005（19）.2004（3）.

[3]張獻(xiàn)忠.鉗工維修課程教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究.2004（4）.