探究課文導入的有效性，優化高中英語閱讀教學環節

薛海燕

【摘要】閱讀課教學是高中英語教學的核心，如何有效地提高學生的閱讀能力，關鍵在于優化閱讀教學環節。一堂好的英語閱讀課是由很多環節組成的，課文導入無疑是其中最基本也是非常關鍵的一環。好的課文導入能夠快速吸引學生的注意力，引起其濃厚的閱讀興趣，激發其內在的求知欲望，拓展學生思維，活躍課堂氣氛，促使閱讀活動順利進行，提高課堂效率及質量。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課 課文導入 優化教學

一、英語閱讀課導入的重要性

課文導入在英語閱讀教學中起著舉足輕重的作用。精心設計的課文導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好學習效果。高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就要針對不同題材和體裁的文章，并結合學生心理特點及水平，精心設計合適的導入。

二、英語閱讀課導入應遵循的原則

導入的成效主要取決于教師對導入環節的精心設計和縝密的“深加工”取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實”。閱讀課的導入要注意以下原則：

1.導入要新穎有趣。材料越新穎，越富有時代氣息，越貼近學生的生活，就越能引起他們的興趣和探究的欲望。

2.導入要切中主題。教師在設計導入時必須圍繞著課文的主題，緊扣教學目標，絕對不能隨心所欲，不著邊際，單純追求熱鬧有趣。

3.導入要有啟發性。孔子說：“學起于思，思源于疑。”教師要巧妙地導入，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望，然后帶著疑問進入閱讀材料，并進一步思考探究。

4.導入要有針對性。任何一種課文導入方式都不是“放之四海而皆準”的，不同的課堂要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式，這樣才能收到好的教學效果。

5.導入要簡潔高效。整節課的重點在于課文的閱讀理解，導入只是一個前奏或序曲，因此，導入不宜費時過多，喧賓奪主。

三、英語閱讀課導入的形式

1.復習導入法。古人云：“溫故而知新，”而認知心理學的同化理論也認為，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入原有知識結構中。教師在備課時，要努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。例如，在學習人教版必修四Unit1 Women of Achievements前，我們可以復習之前所掌握的形容偉人的品質的詞匯如：hardworking，devoted，selfless等等，喚醒原有的知識內容，并為新的課文學習補充大量的語言基礎。

2.游戲導入法。在英語教學中，適當地摻加一些游戲，既能調動課堂的氣氛又能激發學生參與的積極性，達到寓教于樂的目的。例如在學習人教版必修四 Unit4 Body Language前，我們可以帶領同學們做一個猜測肢體語言的游戲，讓同學們在歡樂的游戲的過程中，自然進入新課的學習。

3.情景導入法。在導入時，可根據教材特點，創造一個饒有趣味、與學生生活密切相關的語言情景，使學生身臨其境，產生讀的需要，從而形成動力，積極參與閱讀活動，上課效果也會大大提高。例如在必修五Unit5 First Aid時，我們可以創設一些情景，讓同學們進行討論：假如有人暈倒了或者扭傷腳了，我們應該怎樣施救？

4.音樂導入法。音樂可以給人以美感，陶冶人的情操，在學習與音樂相關的課文時，用音樂導入效果也很好。例如：人教版必修二Unit5 Music這一單元，介紹了流行音樂，古典音樂，民族音樂，搖滾樂等，還介紹美國著名樂隊the Monkees，如果用音樂進行導入的話，可以激發學生學習英語的興趣，同時給課堂帶來美的享受。

5.圖片導入法。新編英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖。利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為后面的教學鋪平道路。例如：在講授人教版必修一Unit4“The Earthquake”時，可以利用課文的圖片，對地震發生的一些征兆進行探究，這不僅能大大地刺激學生的感官，提高他們的興趣，開拓他們的視野。

6.背景知識導入法。文化背景知識是提高英語閱讀素質的重要基礎，沒有背景知識的支撐，學生的閱讀理解能力就會受到局限，因此，我們應該重視文化背景這個舉足輕重的因素，以擴大英美文化背景知識來達到增強英語的綜合理解能力。例如：人教版必修二Unit2“An Interview”這篇文章圍繞著奧運會這個話題展開，因此可以以介紹奧運知識作為引入，包括古奧運及現代奧運的各個方面，例如奧運會的起源，歷史故事，項目名稱，獎勵方式，奧運會旗等等。

四、總結

“良好的開端是成功的一半”。閱讀課的導入方法和形式多種多樣沒有固定的模式，在實際教學中，教師要根據教學內容、學生的年齡特點以及英語學習的實際情況，充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，靈活設計導入，將各種導入方法優化組合，以求得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]袁昌寰.研究性學習在高中英語教學中的實施[J].課程· 教材· 教法，2002，22（2）.

[2]錢希潔.中學英語課堂教學導入“深加工”[J].中小學外語教學，2005（10）.

*本文是廣東省教育科學規劃課題《高中英語課堂教學環節優化的實踐與研究》的研究成果，課題號是2015YQJK201。