課堂因?qū)W生的表達而生動

董煒奇

【摘要】小學英語的表達方式一般有兩種，口語表達和書面表達，筆者所從教的三年級，更側(cè)重于口語的表達。因此，培養(yǎng)學生的語言表達能力至關(guān)重要。本文以小學英語三年級下冊為例，通過對start to read這一版塊的探究，挖掘文本，找尋語言交流的契機，引導學生積極地展示自我。

【關(guān)鍵詞】start to read 口語展示 真實的情況 自己的思想

一、認識start to read

三年級下冊的start to read板塊通過圖片提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓練活動，旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞匯。

二、start to read之案例分析

筆者通過觀察后發(fā)現(xiàn)，三年級下冊start to read板塊大體可以分成兩種類型。一種是從文本情景轉(zhuǎn)入現(xiàn)實生活，引導學生表達自己真實的情況或想法。另一種是延續(xù)文本情景，引導學生插上想象的翅膀，表達自己的所思所想。無論何種方式，都旨在為學生提供更多的語言使用機會，激發(fā)學生的表達欲望，提升學生的表達能力。

1.從文本情景轉(zhuǎn)入現(xiàn)實生活，引導學生表達自己真實的情況或想法。新課標指出：教師要充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實例，豐富教學內(nèi)容。以Unit 1 welcome back to school（start to read）為例：

本課是一個圖文匹配的句子認讀活動，是初級閱讀的重要方式。它通過Mike介紹自己和介紹朋友老師的方式來展開，根據(jù)圖片中人物的描述，從而了解四個人的不同身份以及他們的性別。筆者對本課時的設(shè)計思路大致如下：

讀前，通過free-talk和學生進行真實信息的交流。話輪一：Hello，Im Miss Dong. Im from Wangtan. What about you？請學生表達自己真實的信息。話輪二：Look，this is Miss Yu. Shes from Shaoxing. She likes painting，and I like painting，too. We are friends. Can you introduce your friend to us？請幾個學生用口語來表達好朋友的基本信息。

讀中，呈現(xiàn)人物Mike。Look，who is coming？ Oh，yes，Mike is coming. If youre Mike，can you introduce yourself？請學生說一說“Hello，My names Mike. Im from Canada.”情景推進：Yeah，There is a camera in his hand. Do you know“camera”？咔擦咔擦（做拍照動作），he took some pictures here. Can you read them and tick the right sentance？給學生半分鐘的時間完成打勾，核對答案后讀一讀。

讀后，情景轉(zhuǎn)換Mike took the pictures here.Now its your turn to draw your best friend and teacher on the paper，then introduce them to us.請同學們動手畫一畫自己的好朋友和最喜歡的老師，然后仿照文本進行介紹，先介紹給同桌聽一聽。以下是其中一名同學帶來的展示：

Hello，my names Zheng Menglu. Im from Changling. Im 10 years old. This is Zheng Hongyu，she is my friend. Shes from Changlin，too. She is 11 years old. We are friends. We like to play together. This is Miss Zhang. She is a teacher. She is from Zhaohu. She is beautiful. Can you tell me about your friend and teacher？

Start to read板塊的文本內(nèi)容比較簡單，但是給我們提供的情景是可貴的，都具有一定的啟發(fā)性和發(fā)散性。通過文本的學習之后，引導學生將之前已經(jīng)學過的語言知識運用到自己的話題中去，以豐滿自己表達的內(nèi)容。

2.延續(xù)文本情景，引導學生插上想象的翅膀，表達自己的所思所想。“教學活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。”這是新課標中對語言運用能力的教學建議。

在Unit3 At the zoo（read and write）的教學中，筆者通過展示lantern show引入課堂情景，讀一讀謎面，說一說動物。然后請學生在后面空白的燈籠上，發(fā)揮自己的想象，自己動手畫一畫燈籠和動物，想一想謎面，給同桌猜一猜，再上臺請大家猜一猜這樣的方式進行，發(fā)現(xiàn)孩子們興趣非常濃厚。以下是其中一名個學生上臺后，和同學們進行的對話展示：

S1：Guess，it has a long tail. What is it？

S2：Is it a rat？

S1：No，it isnt. It is very clever.

S3：Is it a monkey？

S1：Yes，it is.

這樣的對話還有很多，在教學的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，當學生們有機會展示自己的時候，他們會表現(xiàn)得非常積極，非常興奮。

三、結(jié)束語

在start to read板塊的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：表達是連接學生學習和生活的紐帶，學生的口語展示給英語課堂帶來了生機和活力。多給學生表達的機會，使語言表達與英語教學的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，能促進學生思維能力和語言運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標準[S].ISBN 978-7-303-13324-6 2012：27.