淺談在英語課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

莫星南

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂是人們獲得知識(shí)的社會(huì)舞臺(tái)，課堂上的交際更不可忽視。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是人與人之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程。使學(xué)生真正發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，主要做到以下幾點(diǎn)：教師與學(xué)生在教學(xué)過程中教師是主體、教學(xué)過程應(yīng)該是師生的互動(dòng)過程、愛護(hù)學(xué)生，重視情感因素，激發(fā)學(xué)生成功的愿望。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 學(xué)生 主體作用

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂是人們獲得知識(shí)的社會(huì)舞臺(tái)，課堂上的交際更不可忽視。如果只是教師講，那么需要課堂嗎？聽錄音不是更加簡(jiǎn)單嗎？課堂教學(xué)之所以有必要，那是因?yàn)檎n堂是活生生的，人與人面對(duì)面的交際，雙向交流。是發(fā)揮師生雙方的積極性、互動(dòng)性，互相協(xié)商，教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)。

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是人與人之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師也是主體，都是以確定對(duì)方為前提，只強(qiáng)調(diào)某一方，取消或忽視另一方，都不可能構(gòu)成或進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，教與學(xué)既相互獨(dú)立，又相互依賴，彼此以對(duì)方的存在為依據(jù)。在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要肯定和重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。為了處理好這種關(guān)系，又怎樣使學(xué)生真正發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用呢？

一、教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。教師是教的主體，其作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和指導(dǎo)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，傳授知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

聽說領(lǐng)先是語言發(fā)展的規(guī)律。如我上初一有關(guān)家庭人員與職業(yè)的課文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生講家長(zhǎng)的職業(yè)，并把這些單詞板書在黑板上。然后以第一人稱說：“I am a teacher”等來介紹有關(guān)職業(yè)的說法，學(xué)生理解之后，就改變?nèi)朔Q來做訓(xùn)練。再讓他們做do pair work和動(dòng)筆寫。并輪流向全班報(bào)告。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽與說，又訓(xùn)練了學(xué)生的書寫能力，使學(xué)生從不知到知。所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，決不能忽視學(xué)生的主體作用。因?yàn)闆]有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師的任何教育措施也將無法落實(shí)。因此，只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程應(yīng)該是師生的互動(dòng)過程

以前的英語教學(xué)，老師講解為主，學(xué)生練得極少，尤其聽說練習(xí)，更是不足。現(xiàn)在教材內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的口語、閱讀、書寫。如：打招呼、購物、制作名片、電子郵件等。針對(duì)教材內(nèi)容，

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)。如果上課只是關(guān)注教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)而不顧，那么我們的教學(xué)就不能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)和大綱的要求；而教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也就無法形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。

三、愛護(hù)學(xué)生，重視情感因素，激發(fā)學(xué)生成功的愿望

1.建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生。青少年時(shí)期，由于身心趨向成熟，思維的深刻性有了明顯提高，精神生活等出現(xiàn)了較多矛盾。因此，學(xué)生有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的方式。學(xué)習(xí)中，對(duì)哪一位教師有感情，那么對(duì)這個(gè)教師所擔(dān)任的課程也會(huì)產(chǎn)生興趣，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要注意這種心理特點(diǎn)，隨時(shí)注意尊重他（她）的自尊心，創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由地求實(shí)、求索、求真。

我們作為教育的主導(dǎo)作用者，要贏得每一個(gè)學(xué)生的信任與熱愛。首先要關(guān)心，尊重每一個(gè)學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的前提。但是，關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生，不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生，也不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤姑息遷就，而是嚴(yán)格有度，要求有法。

常言道，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；日有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在，我們必須承認(rèn)并尊重這種差異。所以教學(xué)中，我采取統(tǒng)一教學(xué)分類指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同要求，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠最大限度地挖掘他們的潛能，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡力給他們以特別的關(guān)愛和幫助，讓他們得到應(yīng)有的發(fā)展。這樣每個(gè)學(xué)生能夠盡力發(fā)揮自己的主體作用。

2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。輕松的課堂氣氛，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有趣的語言環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者去獲得最大限度地語言信息。課堂上英語口語活動(dòng)量大，有部分學(xué)生怕出錯(cuò)，不敢開口的心理障礙極為常見，這有賴于教師調(diào)動(dòng)積極性的情感因素，保持和諧的課堂氣氛，誘導(dǎo)他們進(jìn)入各自的角色，置身于情感逼真的英語交際中，鼓勵(lì)他們開口，參與口語活動(dòng)，以激發(fā)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體作用。

3.激發(fā)學(xué)生成功的動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，興趣特長(zhǎng)和業(yè)余愛好各不相同。教師要經(jīng)常注意每個(gè)學(xué)生的積極因素，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們成功的動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，拓展他們探求知識(shí)空間，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用。

總之，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也就隨之得到發(fā)展，教學(xué)效果才能得到保證。我們才能為祖國的富強(qiáng)培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型的新人才。