影響高中生英語詞匯積累的因素和提高詞匯量的教學(xué)策略

徐秋紅

【摘要】英語詞匯的學(xué)習(xí)貫穿了整個高中階段的英語課程，但是，大部分高中生所掌握的詞匯量并沒有達到預(yù)期中的理想標(biāo)準。要知道，在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生對英語詞匯掌握的數(shù)量決定了在學(xué)習(xí)英語這門課程的過程當(dāng)中是否順利。而想讓學(xué)生盡快實現(xiàn)高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也需要掌握大量的英語詞匯。在實際的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多學(xué)生對于英語詞匯量的提升都感到異常煩惱，雖然每天都在背誦和記憶詞匯，但轉(zhuǎn)眼就會忘記。成效低是現(xiàn)階段高中生積累英語詞匯的主要問題，本篇文章針對這一現(xiàn)狀展開探討，分析其中的關(guān)鍵問題所在，提出可行、有效的解決方案，希望對加強高中學(xué)生英語單詞的積累有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯積累 詞匯量 教學(xué)方法

在高中階段學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程當(dāng)中，有相當(dāng)多一部分學(xué)生對于英語詞匯量的提升都感到十分苦惱，雖然每天都在背誦和記憶詞匯，但一轉(zhuǎn)眼就會忘記。長時間機械的記憶導(dǎo)致英語詞匯的積累不增反降，給高中生的學(xué)習(xí)生活帶來了一部分壓力。成效低是現(xiàn)階段高中生積累英語詞匯期間出現(xiàn)的主要問題，這種現(xiàn)象導(dǎo)致高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，并且從一定程度上打擊了自身學(xué)好英語的自信。長期如此很可能導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的熱情。所以，高中英語老師在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該針對學(xué)生累積英語詞匯這方面的學(xué)習(xí)方法加以合理的指點，加強高中學(xué)生英語詞匯量的掌握和理解。

一、對高中生累積詞匯、增加詞匯量有所影響的因素

1.對發(fā)音規(guī)則沒有明確掌握。通過對高中生展開的學(xué)習(xí)調(diào)查，不難看出，有相當(dāng)多一部分高中生在進行英文詞匯記憶時對單詞的發(fā)音并不清楚，僅靠死記硬背或是聽老師的示范讀音。這樣做的弊端在于當(dāng)所學(xué)習(xí)和接觸的英語詞匯越來越多的時候，任何一個高中生都不可能依靠死記硬背記憶所有英文單詞。對發(fā)音規(guī)則沒有明確的掌握，就會導(dǎo)致新詞不會讀、舊詞忘了怎么讀等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.清楚詞性，不會使用音節(jié)劃分法。對于英文單詞的學(xué)習(xí)和記憶來說，詞性的掌握是理解單詞和相關(guān)句子、文章的重要內(nèi)容。詞性理解錯誤會干擾學(xué)生對于詞匯的運用，會導(dǎo)致學(xué)生不理解句子的成分與結(jié)構(gòu)，繼而出現(xiàn)各種語法錯誤。因此，當(dāng)很多學(xué)生認為自己的語法沒有學(xué)好時，實際上是對單詞的詞性沒有全面掌握?，F(xiàn)階段國內(nèi)大部分高中學(xué)生對于詞性絲毫不重視，而英語老師也沒有及時進行補充和講解，因此導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時僅僅依靠自主的理解加以運用，導(dǎo)致使用形式出現(xiàn)錯誤。再加上不會合理地劃分單詞中的音節(jié)，只靠一遍一遍重復(fù)地拼讀，嚴重導(dǎo)致了英文詞匯量的積累進度。

3.缺少課內(nèi)和課外詞匯的積累。在高中的英語學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生所使用的單詞記憶法都是直接翻看教材附錄中的單詞表，在早自習(xí)和晚自習(xí)期間進行重復(fù)地朗讀和背誦附錄中的內(nèi)容。這樣看似養(yǎng)成了早晚讀單詞的好習(xí)慣，實際上卻對學(xué)生理解單詞沒有任何幫助。學(xué)生不會使用正確的方法，加上英語老師只注重課堂紀律而忽視了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致單詞的積累和背誦只在課堂上進行。要知道，無論是課內(nèi)還是課外，有效的閱讀都可以對英語詞匯的積累有重要的幫助。

二、加強高中生累積詞匯、增加詞匯量的方法對策

1.規(guī)范單詞發(fā)音。想要加大英語詞匯量的積累，在記憶單詞的過程中，首先需要掌握正確的單詞發(fā)音方法。因為語言本身便包括了音、形、義，脫離了讀音的學(xué)習(xí)是不會學(xué)好英語的。英語老師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生在發(fā)音方面存在哪些問題，規(guī)范學(xué)生的不正確讀音。

2.合理的詞塊教學(xué)。英語單詞有著極強的靈活性，高中英語老師在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的改進。運用詞塊教學(xué)這一方法幫助學(xué)生記憶復(fù)雜的英文單詞。在詞塊當(dāng)中既包含了傳統(tǒng)意義上英語單詞的詞義，還有效地將句型和語法這兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在了一起。學(xué)生在這種方法下進行單詞的背誦和記憶，對于詞匯量的增長是有巨大的益處的。本學(xué)期，筆者在單詞教學(xué)時重點關(guān)注了詞塊的教學(xué)，要學(xué)生掌握有關(guān)生詞的各種詞性以及其短語搭配，還包括常用的句型和句型之間的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中為其提供了學(xué)習(xí)單詞的語境，取得了巨大的成效。

3.養(yǎng)成詞語積累習(xí)慣。單詞記憶不僅要靠背誦，還需要手寫。但凡那些在記憶單詞時不動手的學(xué)生，極容易在考試中犯下拼寫錯誤的情況。手寫這種看似普通又平常的“多余之舉”在實際的詞匯累積過程中所起到的作用是不容小覷的。尤其針對一些相似的單詞，諸如message和massage、whether和weather等。高中生在背誦單詞時養(yǎng)成邊讀邊寫的優(yōu)秀習(xí)慣，在實際考試或使用中就不會出現(xiàn)差錯。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)英語單詞聽、說、讀、寫的樣樣精通。此外，積累詞匯的方法有很多，如聯(lián)想記憶法、零碎時間記憶法、專題記憶法以及思維導(dǎo)圖記憶法等等。學(xué)生尤其應(yīng)該多加使用思維導(dǎo)圖這一方法，在明確的注解和標(biāo)示下進行學(xué)習(xí)，促進單詞的記憶和理解。習(xí)慣決定成敗，有了好的詞匯積累習(xí)慣，單詞記憶就不再成為攻克不了的難關(guān)。

三、結(jié)論

英語詞匯量的有效積累能夠幫助高中生快速提高英語學(xué)科的成績，也是加強高中生在英文方面聽說讀寫的重要前提。在高中階段英語學(xué)科的課堂實踐當(dāng)中，英語老師應(yīng)當(dāng)對于影響學(xué)生記憶詞匯的多方面因素加以關(guān)注，對其有正確的認知，以此作為基礎(chǔ)對學(xué)生進行詞匯記憶和積累的有效方法指導(dǎo)。在實際的指導(dǎo)過程當(dāng)中，英語老師也要明白同一種記憶手法對不同類型的學(xué)生所產(chǎn)生的成效也大相徑庭，需要及時根據(jù)高中生的狀態(tài)對教學(xué)手段加以調(diào)整。在平時的課堂教學(xué)期間，全面地利用英語教材和多媒體等第三方教學(xué)設(shè)施進行輔助，幫助高中生以最短的時間收獲最多的寶貴經(jīng)驗，最終加強英語詞匯量的掌握。

參考文獻：

[1]吳丹，景曉平.高中生英語語用能力評價——基于書面表達中的詞匯計量[J].教育測量與評價（理論版），2016，01：15-20.