課堂教學等待藝術之我見

馮曄

【關鍵詞】 課堂教學；等待藝術；提問；機會；思考；探究

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0090—01

所謂教學等待藝術是指在課堂教學中，教師心中伴隨著對學生的期望，耐心聆聽學生表達自己的觀點，留給學生思考余地的過程。然而，處于應試教育“高壓線”之下，教師過分追求教學任務的達成，急于加快課堂教學進度，難以兼顧到學生的學習狀態，從而忽視了學生發展的本質訴求。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師提問后——留出展示的機會

教師提出問題后總是期望學生立即做出回應，否則認為較長的等待是“冷場”或“浪費時間”。據統計，教師通常的等待時間大致在0.7～1.4秒，超過等待時間，則毫無耐心地期求答案的即時呈現。在一次觀摩課上，教師拋出一個難易適中的問題，學生經過幾分鐘思考，舉手的學生寥寥無幾。教師見此情景，并沒有急于請學生發言，而是用贊許的語氣說：“已經有六位同學舉手了！”然后，面帶微笑看著同學們，課堂上又陸續舉起小手。教師會意一笑，趁熱打鐵說道：“老師相信，其他同學再認真思考一會兒，肯定也會找到問題的答案。”教師繼續用期待的眼神注視著所有學生。片刻，班級大多數同學信心十足地舉手，并勇敢站起來發表自己的見解。該教師并沒有急于讓個別同學回答，而是親切的鼓勵、熱情的喚醒，給多數學生創造表達的機會。假如教師為加快課堂進度，急于完成預設的教學任務，不假思索地請少數同學回答問題，多數“膽怯”的學生將失去思考的機會，精彩紛呈的回答將是可望而不可及的。此時，教師要善于創設時機，運用語言和眼神暗示藝術，把握教育最佳時機，給多數學生勇敢地表現自我的機會。從課堂中每一件小事做起，不放棄每一位學生，給予每一位學生有意關注，只有這樣，學生才能在關注的目光中找到自我效能感。

二、學生回答后——留有思考的余地

有雜志刊登過這樣一則故事：在一次習作課上，教師布置題目為《夢》的說話作文，讓孩子們說說自己的“夢”。一個小男孩怯生生地說：“每當黑夜降臨，我總做一個夢，夢見自己變成一只老鼠，偷走……”沒等他說完，其他孩子和老師一起哄笑起來……轉眼十年過去了，昔日的小男孩已大學畢業，被分配到省高檢院工作。他在給當年的語文教師的一封信中，把沒有說完的“說話作文”寫給老師：“我想變成一只老鼠/把冬的光輝偷回/還給迷人的金秋/把夏的鮮花盜走/裝扮春天的風流/我想變成一只老鼠/把世間的黑暗統統偷走/哪怕閃電劃破云頭/哪怕寒風把心刺透/我也決不縮回已伸出的手。”面對這封來信，這位語文老師不無遺憾地說：“如果當時能多一點耐心，就不會打破這個孩子美麗的夢。”

學生沖破心理防線，鼓足勇氣“怯生生”地站起來表達，不但沒有得到教師贊揚，反而是師生的嘲笑。學生童話般的意象中，老鼠代表了真善美的英雄，然而，奇特的想象卻扼殺在一片笑聲之中，遲來的優美的語句給那位教師帶來了遺憾心靈的沖擊，留給所有教育者的也是深深的反思。假如教師能夠多一些等待、耐心和鼓勵，聽到的將是“花開的聲音”。反觀當今的課堂教學，不經意地錯過精彩瞬間的現象屢見不鮮。教師需要的是耐心傾聽的心態，而不是隨意打斷與否定。擁有發現學生閃光點的意識，才能從學生不經意的回答中發現“可再生資源”，重組課堂生成信息，以形成新的教學“生長點”。

三、學生探究時——留出實踐的過程

學生需要在動手實踐中獲得實踐知識，加深對識記性知識的理解程度。例如，在一次數學課上，學生用不同比例的鹽和水配不同濃度的鹽水，以分析影響鹽水濃度的因素。學生在課堂上進行小組探究學習時，學生正在熱情高漲地探究，正處于“山窮水盡”與“柳暗花明”的微妙又緊張的時刻。此時，教師發出“請停一下”的“急剎車”號令，緊張的實踐活動戛然而止，學生的思維瞬間陷入空白。此時，教師宣布現成的答案，學生洗耳恭聽他人的成果替代了自主探究取得成功的喜悅。當學生課后繼續“探究”已經過濾的答案時，學習效果不言而喻。教師適時等待，給予學生動手實踐的機會，使學生在活動中產生對學科學習的濃厚興趣，學生才能更好地投入到課堂學習中。在等待過程中，教師要調控課堂教學的“熱度”，把握課堂等待中“過熱”和“過冷”的局面，適時給予學生指引，不能任學生心猿意馬、信馬由韁，從而影響正常的教學。

總之，課堂教學是一個動態合成的過程，在此過程中教師并非不作為，而是積極產生情感上的共鳴。教師要擅于等待，既要考慮課型特點、教學內容等，又要考慮學生接受能力和等待方法自身特點。要留給學生充足的空間和時間，等待學生自己去發現、糾正錯誤和探索真理，讓學生的生命個體得到精彩綻放，讓我們的數學課堂因等待而更加精彩！

編輯：蔡揚宗