微課在高職英語教學中的應用困境及對策

梁盈

【摘要】現階段，在高職英語教學中，開展微課教學能夠促使課堂教學效果和水平得到逐步提升，也能增強英語課堂教學趣味性。針對性較強的微課教學有利于高職學生在英語課堂更容易掌握課程內容。然而目前，微課在應用于高職英語教學過程中仍存在一些影響其作用發揮的問題。本文針對微課應用于高職英語教學中的問題進行分析，進而結合教學實踐探討微課在高職英語教學中有效的應用方式。

【關鍵詞】微課 高職 英語教學 困境 有效途徑

微課以播放時間較短、內容較少、資源容量小、典型化、目的明確、內容具體、趣味性較強、播放路徑多以及針對性較強等優勢逐步被應用到高職英語課堂教學中，其能夠突出地反映出教師的教學設計思路，為學生提供與教學內容密切相關的視頻課件。同時，教師通過微課教學還可以加強與學生的線上互動，促使教學活動交流更加頻繁，為教學效果的優化奠定了堅實的基礎。筆者在此文中主要分析目前微課在高職英語教學應用中存在的問題，并提出一些相應的對策，探討微課應用于高職英語教學的有效途徑，希望能夠為廣大高職英語教學工作者提供參考和支持。

一、微課應用于高職英語教學過程中存在的問題

1.微課內容設置缺乏合理性。隨著教育行政部門以及各地高職院校越來越重視微課教學，各類型微課競賽層出不窮。為了在微課競賽中獲得較好的成績，大多數參加競賽的高職院校教學工作者都會在微課制作過程中運用多種多媒體技術和計算機技術，其在內容上較為忽視，導致微課過于花哨、形式化，致使制作出來的微課缺乏實用性。這些微課作品能在競賽中引人注目，視頻剪輯技術先進，但并不是針對真正系統化的英語教學課程而開發設計，也不是完全根據高職學生的英語學習基礎而設計，內容設置缺乏合理性。

2.微課制作技術有待提高。對于高職院校中大多數的英語教師來說，如何掌握微課制作技術具有一定的難度。一份完整的微課教學作品只憑借英語教師個人力量難以很好地完成，需要專業人員進行技術指導和幫助。這樣會影響微課作品的制作質量和效率。此外，在微課制作技術水平的影響下，在課堂教學實踐中，一些教學內容只能借助教學工作者的講解才能表現出來，難以借助微課視頻或其他方式生動形象的呈現出來，導致高職院校英語微課教學過于生硬、乏味，不利于微課在高職英語課堂教學中發揮作用。制作技術簡單粗糙的英語微課作品不僅不能幫助英語教師更好地展現課堂內容，也會影響微課在高職英語教學中的推廣，還會打擊學生對微課教學的興趣和英語學習興趣。

3.微課設計理念缺乏統一性。雖然近年來越來越多的高職院校開始關注微課教學的應用，然而，大多數高職院校都沒有為在職教師提供系統的培訓，致使部分英語教師對于微課的理解較為片面。部分英語教師認為微課的應用開發應當從教學內容本身出發，用來輔助課堂教學，還有部分英語教師認為微課只需要從學生學習的角度出發，為學生學習英語知識提供幫助。在這些較為片面的理念的影響下，微課在英語教學實踐中難以發揮出真正的作用和優勢，難以滿足大部分學生的實際需求，不利于微課教學工作的高效開展。

4.微課教學整體缺乏系統性。對現階段高職院校英語微課教學進行分析可以發現，其在內容方面較為豐富多樣，但是從整體的角度來看，大多數微課只囊括了教學中零散的知識點或重難點，導致高職英語微課教學缺乏系統性和全面性，隨意性較強。這樣的微課教學只能運用在學生課前預習階段或復習階段，在課堂學習階段難以發揮有效價值，對學生英語知識的系統學習產生不利的影響。

二、微課應用于高職英語教學的有效途徑

1.保證微課內容的合理性。微課應根據英語課堂教學的不同階段設置不同的內容。教師可以將微課教學運用到課前預習階段，通過生動的微課培養學生的自主探究意識，提高其自主學習能力，使其能夠借助有效的預習對課程內容形成一定的了解。教師可以根據教學資料，篩選并制作而成微課，使課堂教學內容獲得完善和補充，凸顯教學的全面性和針對性。在課前預習階段，教師需要注意微課內容的合理設置，避免出現“喧賓奪主”的情況。例如在《開放英語1》Unit 3 What Do You Do？ 課前預習中，教師可以設計一個微課，通過生動地對比“What do you do？”和“How do you do？”情景用法的不同，引伸出“What do you do？”用于詢問職業，引導學生繼續在課堂學習中尋找和歸納回答“What do you do？”的句型。而在課堂教學過程中，教師可以根據高職學生的英語學習基礎，利用微課為學生進行重難點知識的突破。例如在《開放英語1》Unit 16 At the Doctors 的課堂教學中，“如何表達身體疼痛”是重點和難點，教師可以設計一個微課，以醫生和病人對話的情景，歸納出描述身體疼痛的幾種句型如：My eyes hurt./ My ear is painful./ Ive got a cold. 除此之外，教師可以利用高職學生所熟悉的素材制作微課，引導學生在熟悉的情境中思考問題、學習知識，從而提升學生的英語自主學習能力。

2.保證微課教學的實效性。在傳統的高職英語教學中，語法和閱讀一直是高職學生英語學習過程中的“攔路虎”。微課有助于他們掃除學習障礙。尤其是在課堂教學階段應用微課，學生通過觀看生動、直觀的視頻可以加強對相關知識的理解和記憶，使所學知識得到充分的鞏固，從而夯實了其基礎。保證高職英語微課課堂教學質量和效果的重要前提是教師具有較高的微課制作水平。在高職院校方面，需要為在校英語教師提供微課技術培訓的機會，加大在微課教學方面的投入，并階段性的聘請專家或專職信息工程師為在校英語教師提供微課制作技術培訓，為其講解一些常用的視頻制作方法和軟件的使用方式。例如，Camtasia Studio、SnagIt、Screencast-O-Matic等錄屏軟件的使用，利用手機錄制微課視頻的正確方法和視頻音效剪輯的方法等。同時，可以組織教師參與微課設計、制作研討會，促使其通過參與討論會獲得微課設計的優秀經驗，促進在校英語教師微課制作的整體水平得到提升。

3.保證微課教學的系統性。良好的復習能夠幫助學生溫故而知新，確保微課教學系統性。但是離開教師的正確引導和點撥，學生極易出現復習效率差的問題，對課程的課外延伸拓展產生不良影響。教師可以將課程中的重、難點制作成微課視頻，幫助學生在課后也能夠獨立進行復習的同時，還需要針對學生的學情，科學地設計微課，保證微課教學的連續性，幫助學生在課后復習階段能夠系統地復習。例如：英語語法較為零散，彼此之間具有一定的聯系和不同之處。如“So am I”，“So do I”和“So have I”等，在含義上，三者都是對他人的情況表示同感，但使用的依據和情景不一樣，不能混淆。針對這類易于混淆的語法知識，英語教師可以對它們進行總結和歸納，然后制作成微課，為學生課后的系統復習提供幫助。

三、結束語

高職英語微課教學對提升教師的英語教學水平和質量具有非常重要的作用，也能夠充分激發學生的英語學習興趣。借助微課教學，英語教師能夠加強與高職學生的線上交流與互動，使他們的自主學習意識得到顯著提高，繼而獲得良好的學習效果。如何讓微課在高職英語教學中發揮更大更好的作用，還需要教師們在教學實踐中不斷探索和改進。

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