MLPG教學模型指導下的英語寫作課堂

【摘要】傳統的寫作課堂抬頭率低，學生寫作中缺乏思辨能力，學生習作中常見表層錯誤滿天飛。針對以上的教學困惑，本文章提出了MLPG教學模型，并詳細闡述了該模型的構建。最后，本文以“因果關系展開段落”這個知識點的學習為例，具體講述了MLPT教學模型是如何和英語寫作課堂相結合的。

【關鍵詞】MLPG教學模型 英語寫作 微課 句酷網

一、英語寫作課的教學目標

《英語寫作》是英語專業學生一門專業基礎課。通過該課程的學習，在知識上，學生能恰當地措辭、寫出有效的句子、熟知展開段落的各種方法、了解四種文體和常見應用文的典型特征及結構；在能力上，學生能在有效時間內根據作文題目、提綱、圖片或圖表寫出長度為200～300單詞的短文，并能保證其內容切題、結構嚴謹、條理清楚、語法正確、語言通順、表達得體，同時還能根據提示，在10分鐘內寫出長度為60～80個單詞左右的應用文。此外，還要為學生撰寫課程論文及畢業論文做前期準備。

二、MLPG教學模型提出的背景

俗話說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?，學生寫作能力的提高也是如此。課堂上教師能傳授給學生一些寫作知識和技巧，但學生寫作能力的提高更多的依靠多練，并在訓練中不斷的發現問題、解決問題、積累知識并逐步提高寫作能力。根據以往的經驗，在教授本課程中有如下困難：

1.學生能從理論上掌握一些寫作知識和技能，但很難將其應用到具體的寫作實踐中。

2.傳統的“講-練-評”寫作教學方式很難提高學生的抬頭率，乏味的課堂自然不能激起大家的寫作熱情。

3.學生的思辨能力比較缺乏，即學生在論證觀點時，角度比較單一、支撐論點比較無力。

4.學生在習作完成后，有很多表層的語法錯誤，如句子結構不完整、拼寫錯誤、主謂不一致等，但學生不愿也沒有再次檢查的習慣，所以老師的批閱精力主要集中在語法一塊，無暇顧及其結構框架、措辭及內容的相關度。

5.面對大量的批改任務和繁重的教學任務，教師無法及時地反饋學生作文，也沒有足夠的時間準備有含金量的講稿，寫作教師急需尋找到一種方式來平衡寫作教學和作業批改。

在針對以上教學困難的基礎上，該教師在英語寫作教學中提出了MLPG模型。

三、MLPG教學模型介紹

MLPG模型主要要兩部分組成：微課（Micro-lecture）和句酷網（www.pigai.org）。

優秀的微課短小精悍，信息量大，講解生動有趣；是教師教學的好幫手，學生學習的好資料。該課程教學中的微課主要有三個來源：http：//cflo.enetedu.com（中國外語微課大賽）、http：//weike.enetedu.com（全國高校微課教學比賽）和教師根據教學需求自作的一些微課。該教師首先將兩網站上的 “寫作”主題的微課按照“作品名-作者-作者單位-網址-獲獎情況”分別總結出兩個EXCEL文件——中國外語微課大賽

（寫作篇）和全國高校微課教學比賽（寫作篇）。每次寫作主題學習前，任課教師在備課的同時可瀏覽兩文件，挑選出和主題相關的含金量較高的微課，一方面教師可以學習其他教師在講解某一寫作知識點的思路，并可將相關內容用來輔助課堂教學，增加課堂教學的多樣性和趣味性；另一方面也可以將優質微課推薦給學生課前學習，幫助學生課前掌握一些基本的寫作知識，從而課堂騰出更多的時間來給學生答疑解惑和就相關“寫作主題”展開討論，從而逐步訓練學生的思辨能力，幫助學生為課后的寫作主題積累一些好的觀點。

句酷批改網（www.pigai.org）是基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務，是中國最大的英語作文寫作平臺。相關的多項研究也證明了該網站批改的有效性。該網站在注冊后即可免費使用。教師可以在句酷網上布置作文，生成作文編號；學生直接搜索作文編號，提交作文。句酷網的一個很大的優勢是它能在較短的時間內給學生及時的、詳細的反饋——作文在用詞、造句、結構、內容相關度方面的評價、作文每句話中的語法及造句方面的問題。根據句酷網的反饋，學生可以及時地進行自我修改，此環節學生也會不斷的去查相關資料、去思考、去討論，這對學生的語言能力的提高本身就是一種促進；而且，隨著提交分數的不斷提高，學生也會對寫作更有熱情和信心。在寫作截止日期后，教師會在網上查看學生的作文：總體上，教師能從網頁上很容易知道有多少學生交了作文、有哪幾位同學沒交作文、學生均分多少、每位學生共修改了多少次；細節上，為了更好的了解學生的寫作情況，教師可以人工批閱一部分代表性作文，了解學生的寫作基本問題，從而為作文點評積累一線的素材。該過程一方面將教師從繁重的批改任務中解放出來，能抽出更多時間準備講稿；另一方面，教師也對學生的作文水平有了更加全面的了解，課堂點評時也能更加有針對性。

四、MLPG教學模型指導下的英語寫作課堂實效

以“用因果關系展開段落”這個知識點為例，本子節將詳細介紹MLPG教學模式是如何知道英語寫作教學的。上課前，教師會將“因果關系”的優秀微（http：//cflo.enetedu.com/play.asp？vodid=173528&e=2）發送到QQ群供學生課前學習，同時學生需完成配套的練習：（1）什么是因果關系？（2）因果關系展開段落有哪幾種常見模式；（3）每個學習小組在看完微課后上交一個指定模式的段落，供大家課上分析學習。通過此環節，課前學生就能將基本的寫作知識（因果關系的定義及常見模式）課前掌握，并形成自己的困惑。完成練習（3）也會讓學生對“因果關系的模式”分析更加深入，在接下來的寫作實踐中更加得心應手。

課上，師生之間分析評閱學習每個學習小組上交的段落并就相關問題進行答疑。因為是學生自己推薦的學習素材，學生學習起來都有主人翁的意識，可以大大提高學生的抬頭率；另外，通過點評和答疑，學生會對該知識點理解的更加深刻。另外，課上師生有足夠的時間就該知識點的一個寫作主題展開熱烈的討論（為什么男孩通常比女孩在數學和理科科目上做的好？）。通過課上同學激烈的討論，會幫助一部分同學擴寬思路，聽到不同的聲音，從而積累一些多樣化的觀點，這也就是逐步培養思辨能力的過程。

課后，學生登錄到句酷網上搜索老師下達的作文編號，并撰寫提交作文；根據句酷網的及時的反饋，去查資料或者請教其他同學，來將一些表層的錯誤全部消滅掉，從而不斷提高自身的寫作能力；句酷網上截止日期后，教師上網了解大家的作文上交狀況并人工評閱一部分代表性作文，更加深入地了解學生的作文水平，并找出一部分典型習作作為接下來的點評課的 “教學素材”。

五、總結

總的來說，該模型指導下的英語寫作教學是一個循環：課前學生學習微課，了解基本的寫作知識并形成自己的困惑；課上教師講解、師生答疑解惑、并就相關“寫作話題”討論；課后學生句酷網上提交作文；教師網上批閱作文并點評作文，從而進入新的主題的學習。該理論指導下的寫作教學的車輪已良性循環了兩個學期，這讓教師和學生都受益匪淺，該教師也希望此教學模式能被更多的老師所應用從而來體驗該教學模式所帶來的好處。

參考文獻：

[1]馬玉蓉.Paragraph Writing—Cause and Effect.新疆農業大學：http：//cflo.enetedu.com/play.asp？vodid=173528&e=2.

[2]王露芳.在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋效度研究[J].當代外語研究，2016（01）：79-81.

作者簡介：陳麗（1982-），女，漢族，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：英語教學、語用學、二語習得。