“三有六環”課堂模式的探討

王雪蓮

【摘 要】 當今，圍繞新課程理念，很多優秀的教學模式不斷推出，比如楊泗中學的先學后教當堂訓練教學模式、杜朗口學校的“三三六”教學模式，都是為了調動學生的動手和動腦積極性，培養學生的創新能力和全面發展能力，都是圍繞這種目的積極構建一種有效的課堂教學模式。

【關 鍵 詞】 “三有六環”；課堂模式；教學

近幾年筆者所在的學校推行了“以生為本，‘三有課堂教學模式”的課題研究活動， ‘三有即“有趣、有序、有效”，追求靈動高效的課堂。這一理念也符合新課程改革方向和標準，《數學新課程標準》指出：“學生是數學學習的組織者，引導者和合作者”，學生知識的獲得是一種知識重建的過程，是一種個性化行動。作為教師，應當把課堂教學環境創設成一個張揚學生個性的場所，讓學生在愉快、寬松的學習環境中，充分發揮學生學習的主觀能動性、積極性，展現課堂中的生命活力，讓我們的課堂活力四射。經過近一年的探究、實踐，筆者對如何打造小學數學“三有”高效課堂有如下感悟：

一、課前做好充分的準備

課前準備除情境的設計、教具的選擇、課件的制作，還有一個重要環節就是結合課程標準深鉆教材，理解課程標準的精神實質，領會課堂標準的整體要求，根據課程標準去鉆研教材、教參，準確把握教材的重難點，編寫有效的教學設計。

在教學設計中“學習者特征分析”尤為重要，要結合學生實際情況分析學情，選擇合適的教學手段和方法，創造性地設計教學過程，分散難點、突破難點；另外還要預設學生掌握每個知識的能力和水平，明確一堂課大致分成幾個大的步驟，每一個步驟又有哪幾環，哪些環節是比較重要的，哪些環節是屬于過渡環節，哪個環節容易出現問題，可能會出現什么問題。只要做到心中有數，我們才能隨心所欲的駕馭課堂，達到高效的目標。如我在教學《面積和面積單位》一課時，首先參閱了教參。在參閱教參中，我領會了本課的編寫意圖及本課時要解決的兩個問題，一是抽象出面積的概念，二是認識平方厘米、平方分米、平方米三個面積單位，感受它們實際的大小。在教學面積這一概念時，我根據教參中的教學建議，變概念的機械學習為有意義的學習。有意義的學習是指讓學生在理解的基礎上掌握概念。因此，在教學此環節時，我設計了讓學生和同桌比較手掌面的大小，再摸一摸周圍一些物體的面，然后在體會到物體的面有大有小后，抽象出物體表面的大小就是它們的面積。然后通過比較一組平面圖形的大小，完整的將面積這一概念呈現出來。學生在摸一摸、說一說的過程中很自然地就理解了面積這一概念。

二、課中力求有趣、有序、有效

（一）大膽放手，讓學生多動手、多思考、多探究

授課中，教師是引導者，而不是主宰者，所以我們在教學中應該努力培養學生學習的主動性，充分放權，充分相信學生，讓學生自己去提出問題，并想辦法解決問題，最后總結出規律。教師要做的只是在學生需要時扶他們一把，把關鍵的知識點或易錯點點撥一下，而不是整堂課或大半堂課都滔滔不絕地講解，唯恐學生聽不明白、聽不全面。殊不知，即使我們講得聲嘶力竭、疲憊不堪，大部分學生的注意力也只有那么短暫的幾分鐘，對你的“啰嗦”早已充耳不聞了！所以說既白費了口舌，也得不到好的效果，更抹殺了學生學習的自主性。俗話說：好記性不如爛筆頭，講得多不如練得多，只有在課堂練習中，教師可以及時發現學生易錯的共性，以便于及時糾正，提高課堂實效。

（二）善用激勵手段，關注各層次的學生

伸出五指尚且長短不一，何況一個班幾十個孩子。課堂的有效性還體現在面向全體學生，充分調動每個孩子的學習積極性，刺激他們認真傾聽，積極思考，踴躍發言，并均得到知識的掌握和能力的提升。面向全體很容易說，但不容易做，因為積極發言的學生總會蒙蔽教師的雙眼，給我們一種錯覺——這個知識點可能大家都掌握了。可是事實未必是這樣的，眾所周知，小學生由于年齡小，自控能力差，有效注意時間段短，年級越低，這種情況越明顯。除了學困生，甚至有些中等生、好學生也有走神、做小動作導致未掌握知識點的時候，所以適時的提示語和激勵語就象十字路口的紅路燈，非常重要。在這一過程中，我首先多關注學困生，如一些較簡單的問題讓這些孩子們回答，不管對不對，都要給予正面的鼓勵性的評價，給他們創造成功的機會，激發他們的自信心。其次我的經驗是授課時不是用嘴巴和學生交流，而是用眼神，心到眼到，我的眼神會盡量和每一個學生交流到，眼神表達的意思也不盡相同，提示、鼓勵、專注、肯定、欣賞等，無論哪一種都做到真誠有愛，讓每一個學生都意識到我在關注他、關愛他，再輔之激勵性的語言，哪個孩子不愿在愛的懷抱里舒暢地學習、盡情地釋放和表達自己的感受和觀點呢！

（三）多用幽默的教學藝術，活躍課堂氣氛

風趣幽默是趣味課堂不可缺少的因素，也是高效靈動課堂的一眼活泉。因此，一個讓學生喜歡的好教師，除了擁有高尚的師德、良好的教學技能，還應該多培養自身的幽默細胞，讓風趣幽默調節課堂氣氛、吸引學生的眼球和心。在授課中，一句幽默的話語，不僅會使課堂氣氛變得更加輕松、和諧、學生在這種輕松和諧的氛圍中學習，學習效率也會大幅度提升。如我在教學《圓錐體積》這一內容時，發現有一些學生在列式計算中特別容易將“1/3”丟掉。于是在一次練習時，我出示了一道求“圓錐體積”的題目，然后請五名同學在黑板上板演，五名同學中果真有一名列式時忘了乘“1/3”，于是當我講評時故意問到：“這是誰做的請上來。”然后在其上下口袋里翻，這時所有的孩子都用莫名其妙的眼神看著我，我清了清嗓子說：“我看看你是不是把‘1/3裝在口袋里忘了拿出來了。”孩子們哄堂大笑，這位做題的孩子也不好意思地笑了。后來我發現班里所有學生再做這種題時，再也沒有人丟掉“1/3”了，一分鐘的幽默起到了“一石千層浪”的良效，這樣輕松的捷徑何樂而不為？

三、課后做好教學反思

靈動高效的課堂不是隨著40分鐘的鈴聲結束而戛然而止，一節課再完美，也總存在這樣的不足或那樣的遺憾，及時的課后反思不僅能讓我們在一堂課中積累成功的經驗、捕捉精彩的教學靈感，而且能發現不足，可以在下節課時改正或補充。因此新課標非常強調教師的教學要包括課后反思。常思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識，才能自我監控，不斷豐富、提升自我，逐步完善教學藝術，以實現教師的自我價值。如何有效的教學反思呢？筆者總結出以下幾點：

1. 反思成功之處：將教學過程中達到的預設的目標，課堂教學中臨時應變采取的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，認真地加以記錄，供以后教學時參考。

2. 反思疏漏之處：一堂課，即使再成功，也有不完善之處。所以對整堂課中的疏漏之處進行回顧、疏理、探究和剖析，找出對應策略，使之成為以后的經驗，是很有必要的。

3. 反思學生的表現：在課堂中，學生是學習的主體，我們的教學始終是為學生服務的，我們在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在學習活動中出現的問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新理解，將其記錄下來，為以后的教學積累經驗。

4. 反思教學方法：一節課下來，會發現一些問題和一些不如意，也會發現一些好的教學方法和創新，不妨將教學設計再進行改進、整理，以做到揚長避短，精益求精。

課后反思最好養成及時記錄的習慣，并且長期堅持，以記促思，以思促教，會有聚沙成塔的收獲。

當今，圍繞新課程理念，很多優秀的教學模式不斷推出，比如楊泗中學的先學后教當堂訓練教學模式、杜朗口學校的“三三六”教學模式，都是為了調動學生的動手和動腦積極性，培養學生的創新能力和全面發展能力，都是在圍繞這種目的積極構建一種有效的課堂教學模式。我校教師在“三有”靈動高效課堂的目標引領下積極實踐、勤奮探究，而其中的真諦和理論也如靈動的課堂一樣仁者見仁、智者見智。所謂萬變不離其宗，只要我們勤于攀登優化教學過程之高峰，在教學相長、教得輕松、學得快樂的過程中，終會品嘗到甘甜的碩果。

【參考文獻】

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