淺談初中地理教學中問題情境的創(chuàng)設

王成?オ?

[摘要]隨著新課改的深入，初中地理教學對學生的能力要求有所提高，不再滿足于單一的知識傳輸。我們在教學中應注重創(chuàng)設問題情境，圍繞教學目標，以知識難點為核心，引導學生積極思考、主動解決問題，促進認知的深化，以此達到提高教學效率的目的。

[關鍵詞]初中地理教學問題情境創(chuàng)設

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340119

初中地理知識具有覆蓋面廣、邏輯性強的特點，如果教師一直采用傳統(tǒng)教學方法，單一地講授理論，不僅學生難以融入，不理解地理學習的意義，預設的教學目標也難以完成。我們要考慮學生心理，借助問題情境，讓學生因疑生問，主動思考，促進思維發(fā)散，有效解決問題。下面就以湘教版初中地理《世界的語言》的教學為例探究創(chuàng)設問題情境進行教學的策略。

一、收集素材，充分準備

在教學之前，我們要收集素材，做好充分的準備，確保問題情境的設計合情合理，能有效激發(fā)學生思維，促進教學順利開展。在這一環(huán)節(jié)中，我們應考慮學生心理，精心選擇，并且圍繞教學目標仔細篩選，使得情境創(chuàng)設符合預期，讓教學事半功倍。

生活是素材的來源，素材的形式有很多種，像新聞、詩詞、諺語等，在呈現(xiàn)時我主要借助圖片、文字、音樂、視頻等方式。如何選擇素材是一個難題，一方面要貼近學生生活，滿足其興趣需求；另一方面要圍繞教學目標，兼顧知識結構。基于這一點，在獲得原始素材后，我們要對其進行加工，讓其與地理知識相融合。比如，在講授自然地理知識時，就要根據(jù)教學內容選擇有邏輯性、層次性的素材，確保所創(chuàng)設的情境能吸引學生。如果是人文地理知識，那就相對簡單一點，但要注重素材內容的直觀性、生動性，能吸引學生注意力，促進其思考，引導其融入情境。在《世界的語言》這一課中，我收集了很多相關的圖片、視頻，以此作為素材，為情境創(chuàng)設做好準備。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

素材收集好后，就要進入教學階段，充分發(fā)揮現(xiàn)有的資源，借助情境直觀呈現(xiàn)，有效激發(fā)學生興趣，讓其能主動融入，積極探索。初中生對未知事物有很強的好奇心，如果我們能合理運用情境，讓其從感性的視角去看知識，就會收到事半功倍的效果。

比如，在《世界的語言》教學中，我就一改以往開門見山的教學方式，借助素材，創(chuàng)設情境，充分調動學生積極性，帶領其走入文本，提供其主動學習的動力。首先，我給學生播放一段世界杯視頻，讓其欣賞。看到視頻學生都激動了，注意力高度集中，對教學內容充滿了好奇。視頻播放結束之后，我向學生呈現(xiàn)2015年亞洲男子籃球錦標賽圖片，學生看得很投入。這同時也向學生傳遞一個信息：全球范圍內，每年都會舉辦盛大的體育賽事，來自不同國家的運動員歡聚一堂，享受著賽場給他們帶來的快樂。有了這一認知，學生就朝著教學方向邁進了，也為后續(xù)的思考奠定了基礎。

三、巧設問題，強化互動

很多教師對于情境創(chuàng)設存在誤解，只是簡單呈現(xiàn)素材，沒有過多引導，學生也只是走馬觀花地瀏覽，缺乏實質性的思考，教學效果一般。教師應嘗試著在素材的串聯(lián)中抓住機會提問，加強師生間的互動，了解學生的思考方向。

設計問題時，要抓住素材中隱含的原理和規(guī)律，結合學生認知經(jīng)驗展開，讓其在情境中能主動發(fā)現(xiàn)、分析問題，最終解決問題。需要注意的是，在用素材引出問題時，要注重整體情境的科學性，知識串聯(lián)要嚴謹，不能生搬硬套。比如，在《世界的語言》教學中，我就圍繞教學，借助素材設計了以下問題：1.世界性體育賽事會場的翻譯人員需要掌握哪些通用語言？2.你知道世界上有多少種語言嗎？你會說幾種？3.聯(lián)合國常用的工作語言是哪幾種？4.世界主要語言分布在哪幾個地區(qū)？這樣，學生就能在情境中充分思考，抓住重點思考，完成預期的目標。

借助問題的設計，不僅能擺脫傳統(tǒng)教學單一的講授模式，還能引發(fā)學生思考，讓其從被動記憶中解放出來。久而久之，學生就能在地理學習中掌握科學方法，實現(xiàn)思維能力的提升。

四、走出情境，回歸現(xiàn)實

問題情境的設計旨在激發(fā)學生地理興趣，鼓勵其將所學運用到實際生活中。為此，我們在借助情境解決問題后，應引導學生回到現(xiàn)實，對實際問題有深入的認知，而不是停留在課堂。比如，在教學《世界的語言》時，我就按照流程，先大量收集素材，做好情境設計的準備，然后圍繞目標創(chuàng)設情境，通過直觀的圖片、生動的解說，讓學生很快融入其中，圍繞話題交流討論。一番提問后，學生加深了對文本內容的理解，對世界語言有了自己的看法，充分意識到其作用與重要性。這時，教學已經(jīng)成功了一半，我們就要嘗試著引導學生走出情境，步入現(xiàn)實進一步思考。為了促進學生領會，我給其播放了一首用6種語言演唱的歌曲，刺激其感官，促進認知。在教師的引導下，學生能夠意識到“語言是文化的范疇，受到地理環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出不同人文風貌，我們應該包容、吸收、尊重”。由此，教學便達到了預期的目的。由課堂到課外，由認知到感悟，無形之中深化了學生的認知。

總之，問題情境的創(chuàng)設不僅能激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，還能培養(yǎng)學生地理思維，讓其在不斷的認知中加深體悟，靈活掌握、運用知識。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設要兼顧目標與趣味，提高教學實效。

（責任編輯周侯辰）