高中地理教學中“第二語言”的使用策略

嚴炳旺?オ?

[摘要]高中地理教學中經常使用“第二語言”——地圖。地圖具有高度的概括性，能夠準確展現地理事物空間分布和聯系等方面的特性。在地理教學中教師要身體力行，用行動潛移默化地影響學生，多引導學生讀圖和用圖，更好地讓學生掌握地理學科的“第二語言”。

[關鍵詞]高中地理第二語言地圖教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340115

地圖教學是地理教學重要的環節，大量地圖在地理課堂中的應用是高中地理教學的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓練學生的觀察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學中讓學生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運用地圖進行地理課堂教學呢？

一、地圖的教學功能

地理教學媒體有語言符號媒體和非語言符號媒體之分，高中地理教學中最常使用的是非語言教學媒體，即地圖。中學地理教材由地理教科書和地圖冊組成，地圖中蘊含著很多的知識點，許多的知識點和規律都可以通過觀察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫學獎獲得者R·W·斯佩里發現右腦的空間認知能力是優于左腦的，所以我們在對地圖進行高效利用的過程中必然會對學生潛能的開發起到不可估量的作用。

在人教版的教材中地圖占據了很大的篇幅，彌補了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀和簡約的特點在教科書中大量出現。

二、影響地圖教學的因素

1.很多地理教師在教學中對用圖不夠重視，沒有能夠引導學生去讀圖。在這種情況下學生也懶得看圖和畫圖，學生缺乏識圖和用圖的意識。這種情況在高一年級非常明顯。但是我們也發現有一部分學生對地理有著很濃厚的興趣，對地圖冊的使用率非常高，通過看圖和識圖豐富了自身的地理知識，提升了自主學習的能力。

2.很多地理教師沒有將地圖與生活聯系起來，學生在實踐應用方面表現得非常薄弱。教師在使用地圖的時候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學生在識圖辨圖方面有欠缺。如果學生對學科興趣不足，花費在這個科目的時間就少。影響學生讀圖能力的因素還包括學生對讀圖方法的掌握程度、個體學習方法和態度、學生個體知識基礎層次等。

3.教師的教學方法和教學態度也影響著學生對于地圖的使用。如果教師可以對各種地圖資源合理利用，學生對待地理課程也必然有新的認識。現階段很多地理教師沒有重視地圖的使用，在地圖教學的方式方法上沒有能夠有所創新。

三、提高地圖教學效果的策略

1.夯實地圖教學基礎。只有有了穩固的基礎，才可能進行高效的學習。在高中地理教學中，教師首先要在教學中明確讀圖要求，引導學生抓住學習目標，在地圖中找出重點知識，也只有這樣才能抓住學習重點。其次，注重地圖定位。教師應該不斷引導學生根據需要明確地理事物的經緯度、海陸位置、輪廓，進行及時定位。引導學生的時候可以按照空間順序和時間順序進行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式讀圖，在我國年降水量分布圖中可以按照沿海到內陸的順序，在水循環示意圖中可以按照以海洋為起點的逆時針方向讀圖。再次，教師要善于利用各類型地圖，對氣候、地形、風帶等自然要素進行分解。最后，教師要引導學生在不同現象之間找出內在的關系，找到本質的聯系。例如對一個地區的氣候、地形、經濟發展、政治等因素進行解析，有利于學生拓展思維，增強創新意識。

2.結合熱點新聞，提高學生地圖學習興趣。熱點新聞幾乎每天都會發生，這些素材可以和地理學科相聯系，是我們地理教學中的“活教材”。在課堂中我們在強調地圖重要性的時候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點導入到教學中，引導學生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國會在敘利亞問題上插手呢？為何現在的敘利亞還是不安寧？學生必然會產生疑惑。為了使學生們明白這場戰爭的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學生對敘利亞這個國家有一個較為全面的了解。學生在對敘利亞地理位置和礦產資源進行識別之后，也就知曉了這場戰爭的意義：一些強權國家為了推行自己的國際霸權主義，為了儲備戰略資源，強行干涉敘利亞內政。地圖教學和熱點新聞相結合會使學生產生濃厚的興趣。在地圖的實際使用中也可以增強學生學習興趣，例如我們要尋找學校所處的位置、規劃如何建一條公路連接學校和火車站，學生會充分利用地圖，對公路的走向和選址提出自己的意見。可見興趣的源頭在于對知識的掌握和應用，與實踐相聯系的地圖教學一定會讓學生充滿求知的渴望。

3.進行略圖速畫，增強學生對地理事物的記憶。高中地理地圖學習主要是識圖分析，教材中的地圖有時候不能引起學生的關注。如果教師邊講邊繪，能夠將重點直觀地展現在學生面前。在信息技術發達的今天，很多教師熱衷于多媒體教學，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學生更是喪失了對圖應有的感覺。邊教邊繪的教學效果是其他教學方式所無法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學生會從內心深處產生對老師的欽佩，進而帶動學生去動手繪圖。學生在潛移默化中就獲得了對地圖的感知能力。

教學中教師也要精心設計略圖，有時候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國家的位置、地形、輪廓、河流的時候，只要教師在課堂上進行略圖的展示，學生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國家輪廓畫出，讓學生對照課本填充各類海洋、河流、氣壓帶、風帶等。學生們經過一番圈圈點點之后，對相關國家的各方面情況都會有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。

4.圖例想象，鍛煉學生綜合認知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認知能力訓練的關鍵。在練習的過程中教師可以利用一張地圖讓學生進行反復的填寫，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂趣，學生們在填圖的過程中也增強了記憶。一圖多填的好處還在于培養學生發散性思維和聚合性思維，讓學生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎上，學生們要掌握一定的地理專業詞匯，對于各類型的地圖標注符號進行記憶，并且對于相似的圖例要進行聯想，想象這些事物出現的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區分出是淡水湖還是咸水湖，并根據地圖中標注的等深線分顏色進行標注；在河流流向方面可以聯想到它是內陸湖還是外流湖，聯系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個湖泊的成因；對于風力的大小，我們可以看等壓線之間的壓差。

地圖教學強調對學生綜合、概括、發現能力的培養，讓學生從圖像中創造性地獲取知識。例如我們在“冷鋒和暖風”教學后要求學生繪出冷鋒和暖風的示意圖，并進行對比。學生通過自己繪圖，發現冷鋒雨是從暖氣團一側下落，暖鋒雨是從冷氣團一側下落，冷鋒表現為鋒后雨，暖鋒表現為鋒前雨。從這一點引出“冷鋒過境有降水，暖風過境天氣晴朗”。

總而言之，在地理地圖教學中教師要身體力行，用行動潛移默化地影響學生，用多種教學方法引導學生讀圖和用圖，才能更好地讓學生掌握地理學科的“第二語言”。

[參考文獻]

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[2]劉娟.如何發揮地圖在地理教學中的作用[J].文教資料，2010（32）.

（責任編輯周侯辰）