初中英語詞匯教學存在的問題及對策

周秀祖

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0099—01

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是每個英語教師不斷認真思考的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1. 教師沒有有意識地培養學生的思維能力。修訂后教學大綱中的教學目標之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由教師完成了。教師只注重到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2. 詞匯教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，形成了惡性循環。

二、對策

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

1. 利用直觀教具教單詞。“興趣和愛好是最好的教師”，而直觀教具的使用能激起學生學習動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣時，那他們對待外語的學習態度也將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極而且愿望強烈，因此他們也愿意下苦功掌握這種語言。

2. 利用音形結合、構詞法教單詞。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習學生親自參與，更能培養他們的學習能力。

3. 通過游戲教單詞。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學家研究認為，興趣可增強記憶。興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板。沉悶、枯燥的課堂，學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就應讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，學生的各方面能力才會有所提高。

4. 結合句子記憶單詞。句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好地使用句子。實踐證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義和用法，這樣才能記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。另外，僅記單詞也是不夠的，應把詞擴展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助學生把握單詞的用法和不同的形式，發展英語思維能力和英語應用能力。如果我們把詞匯的學習和語境聯系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章來記單詞，有利于推動詞匯知識的內化和吸收。

5. 鼓勵學生在課外主動學習詞匯。“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在掌握課本詞匯的基礎上，要鼓勵學生在課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習。

編輯：趙玉梅