歷史教學中提高學生表達能力的有效策略 

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[摘要]文章在新課程理念的指導下，以現代教育理論為基礎，結合作者的教學實踐經驗，提出改進歷史教學方法，有效培養學生表達能力的一些教學策略。

[關鍵詞]歷史課堂教學設計教學方法能力培養

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340102

在新課程理念的指導下，傳授歷史知識是教學的基本任務，培養學生歷史素養、提高學生綜合能力是更高目標。本文探討如何改進歷史課堂教學，合理處理教學內容，通過提高學生的表達能力來進一步提升歷史課堂教學效益。

一、學生在歷史課堂悶聲不響的原因

1.教師采用機械的教學方式

雖然有了新課程理念的指導，但是教師在教學中對理念的理解和深化還是存在不足之處。比如在課堂上，教師交給學生的時間過少，大部分時間是教師說學生聽；在教學過程中，教師本身的語言表達方式比較單一，過多地使用傳統機械的教學模式；教師的知識結構單一，沒有營造讓學生在課堂上唱主角的氛圍，師生互動低效，生成的新課程資源較少。

2.學生對歷史學習有畏難情緒

面對必修學業水平測試需要達標、高考需要成績、選修應該匹配等現狀，學生似乎習慣了“題海戰術”，習慣老師講學生聽的被動學習方式，考試靠“貝（背）多芬（分）”，從而使學生慢慢失去探究問題的創新精神和自我表達的欲望。

3.學生歷史知識積累太少

由于缺少一定的歷史情境，學生只能在枯燥的教材中學習知識，尤其是農村學生更覺得學習歷史太困難、太枯燥。由于課外歷史讀物看得太少，部分學生對歷史學習逐漸失去信心，對表達自己對歷史問題的看法感到信心不足，只會用教科書上的現成觀點，或者張冠李戴。

二、歷史教學提高學生表達能力的方案設計

1.任務設計趣味化

為了增加歷史教學的思維含量，筆者引入思維導圖。思維導圖的形式很多，其中一種是從一個中心主題發散的“樹狀圖”，以主干、樹枝、樹葉組成，沿著分支添加關鍵詞和有效信息，使學生對所學的知識記憶深刻，提高學生學習的效率。學生面對全班同學講述自己精心準備的思維導圖時一定充滿了成就感。

2.方案設計情境化

情境學習理論的研究表明，學習就是情境性的認知，口頭表達能力的訓練更離不開特定的情境，離開情境的運用會影響知識遷移和語言運用的效果。對于歷史事件的理解更是如此，除了傳統的材料教學外，可讓學生設計一些歷史小品，走近歷史，走近歷史人物，體驗歷史人物當時的所感所為。例如在講授《“罷黜百家，獨尊儒術”》一課中，可以讓學生體驗教師創設的有關董仲舒和漢武帝在對策中交談的情境，引發學生學習的興趣。

三、有效提高學生表達能力的教學實踐

1.優質提問——激發表達動機

富有挑戰性和意義的問題出現，往往會引發有價值的語言生成。這就要求教師所提出的問題要清晰、有目的性；考慮學生的各種認知水平，在提出問題后留給學生思考的時間，學生回答后也要留出等待時間。當教師停頓3-5秒鐘，無論是在提出問題后還是聽到答案后，更多的學生會參與到課堂討論中來，他們的答案會更完整，質量也會更高。歷史課堂上要少說正確的廢話，增加提問的思維含量。

2.優化表達——提升表達質量

有效的歷史課堂不僅要創造條件讓學生勇于表達，而且要注意逐漸提升學生語言表達的質量。教師可以引導學生對問題進行探究，學生在老師的引導下開展交流討論。比如在學習《對外開放格局的初步形成》一課中的幾個經濟特區時，學生可以用多種形式把這幾個城市名的諧音串起來：太陽下（廈門）山（汕頭）了，海（珠海和海南）很深（深圳）；伸（深圳）豬（珠海）頭（汕頭）下（廈門）海（海南）。

3.使關系和諧——營造愉快的表達氛圍

在歷史教學的過程中，教師要在追求有價值的生成的同時，也要關注學生在課堂表達中投入的情感狀態，不僅讓學生敢于說，善于說，還要樂于說，享受表達的快樂。

綜上所述，改變歷史課堂沉悶的現象，需要教師優化課堂設計，改進教學方法，激活課堂氣氛。同時，學生知識掌握程度不同，產生的疑問不同，解決的方法也就不同，這都需要具體問題具體分析。我們需要探索的東西還很多，只有敢于創新、嘗試，并不斷總結，認真開展課堂研究，為教學服務，為學生服務，才能取得較好的教學效果。

（責任編輯龐丹丹）