淺探如何用鄉(xiāng)土歷史文化資源打造高效課堂 

桂冬晴?オオ?

[摘要]新課程改革特別強調學生的課堂主體地位，只有學生積極自主地學習才有可能生成高效課堂。新課程改革倡導歷史教師積極有效開發(fā)鄉(xiāng)土歷史文化資源。文章探討作者將家鄉(xiāng)肥西的歷史文化資源融入歷史課堂教學中，提高學生素養(yǎng)，促進教學相長，打造高效課堂。

[關鍵詞]新課程改革鄉(xiāng)土歷史資源高效課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340097

新課程改革的一個重要理念是樹立學生作為課堂主體的地位，只有學生積極自主地學習，才有可能生成高效課堂。新課程改革倡導歷史教師積極有效地開發(fā)鄉(xiāng)土歷史文化資源。將鄉(xiāng)土歷史文化資源融入課堂教學意義重大，它有助于提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感，還有利于促進教學相長，打造高效課堂。筆者結合課程標準的要求，將家鄉(xiāng)肥西的歷史文化資源融入歷史課堂教學中。

一、鄉(xiāng)土歷史文化資源與課堂教學的整合是實現(xiàn)愛國主義教育的有效途徑

蘇聯(lián)著名教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉(xiāng)開始的。”要使學生熱愛祖國，必須先使學生熱愛自己的家鄉(xiāng)；要使學生熱愛家鄉(xiāng)，必須先使學生了解自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土歷史文化資源就是對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國教育具體而生動的最佳素材，通過這樣的教育使學生對家鄉(xiāng)的歷史文化資源由感性了解逐步深化為理性的認識，進而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和勇于擔當?shù)呢熑胃小?/p>

比如筆者對臺灣有關的歷史進行梳理時就談到了肥西這樣兩位著名歷史人物及其經(jīng)歷。唐定奎：1832年4月生，袁店鄉(xiāng)唐五房圩人。1874年日本侵犯我國臺灣，李鴻章奉旨派遣唐定奎所率銘軍主力13營6500人（多為肥西人）赴臺抗日。唐定奎率銘軍冒酷暑從徐州開拔，急行軍趕到揚州，乘輪船去臺灣，航程艱險。可是他們在唐定奎的鼓勵下士氣高昂，誓言“忠心保國，渡海抗倭”，于當年8月趕到臺南鳳山（今高雄）前線，與日軍對峙。日本政府被迫主動要求談判，日本侵略軍于當年12月1日從臺南撤退。劉銘傳：1836年9月7日生，井王鄉(xiāng)劉老圩人，字省三，號大潛山人。1885年10月，臺灣建省，劉銘傳任臺灣首任巡撫。他從軍事、經(jīng)濟、交通通訊、教育等方面為臺灣的發(fā)展做出了重要貢獻。1895年甲午中日戰(zhàn)爭后，臺灣被割給日本。劉銘傳感到悲憤至極，臥床不起，于1896年1月12日病逝。

了解了上述材料后，課堂上有部分學生感到特別激動，因為這兩位英雄人物就是他們同鄉(xiāng)，學生從英雄人物的身上感受到心系家國命運的歷史責任感和使命感。

二、鄉(xiāng)土歷史文化資源與課堂教學的整合使師生成為學科教學方式和學習方式變革中的主動者

很多歷史教師將歷史教材作為唯一的教學資源。新課程改革特別強調國家、地方、學校三級課程管理體系，特別是地方課程資源的研究與開發(fā)給學校和教師提供了較大的創(chuàng)新空間。筆者所處的肥西縣位于安徽中部，在江淮流域之間。肥西這片土地，商、周為“淮夷”之地，戰(zhàn)國時為楚國地，漢為九江郡合肥、成德二縣地，東晉后全屬合肥縣，1948年12月建縣，有著悠久的歷史和燦爛的文化。教師通過指導并培養(yǎng)學生通過讀書、查資料，開展廣泛的社會調研活動和鄉(xiāng)土知識探究等系列活動，讓學生養(yǎng)成積極探究的良好習慣，變學生的被動學習為主動學習，變死記硬背為探究性學習。

比如筆者在談到中國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革時，事先找到班級里家住肥西縣山南鎮(zhèn)小井莊的幾位學生，請他們搜集家鄉(xiāng)的經(jīng)濟體制改革的發(fā)展歷史情況，并在課堂上加以展示和講解。通過學生的展示和講解，學生了解到肥西山南實行包產(chǎn)到戶的壯舉讓土地煥發(fā)出生機。安徽省政府參事室副主任郭崇毅，在1979年多次到肥西調查，寫出三份調查報告，三次上書中央，將肥西包產(chǎn)到戶的情況直接反映到中央領導人手里，直接影響中央對農(nóng)村工作的決策。這種以學生自主選擇、積極參與為主的鄉(xiāng)土歷史學習探究活動使課堂內容更加生動和具體，有助于激勵學生靈活運用知識，創(chuàng)新學習思路。

三、鄉(xiāng)土歷史文化資源與課堂教學的整合是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑

鄉(xiāng)土歷史文化資源如能有效應用于課堂教學中將直接影響著學生人文素養(yǎng)的提升。比如筆者在開展必修二第14課《物質生活和習俗的變遷》的“新中國社會生活新風尚”一目的教學時，引導學生以學習小組為單位，從三個時間段即新中國成立后、改革開放以后、近十多年來，調查自己身邊的物質生活和習俗的變遷。很多學生通過對家人、街坊鄰居中的老人的調查和訪談中了解到我們身邊發(fā)生的變化。筆者在學生調查了解的基礎上，引導學生了解基本的歷史線索，分析歷史知識，使學生理解了相關的歷史概念和歷史事實，進而得出較為正確的歷史結論。由于鄉(xiāng)土歷史資源往往都是學生耳聞目睹過的家鄉(xiāng)的歷史，因此容易引起學生興趣，有利于培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

四、鄉(xiāng)土歷史文化資源與課堂教學的整合是促進教師專業(yè)成長的有效途徑

美國實用主義教育家杜威說：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”新課程改革對歷史教師的綜合素質提出了更高的要求。在鄉(xiāng)土歷史文化資源開發(fā)與利用過程中，教師必須對鄉(xiāng)土歷史課程有一個宏觀的認識和微觀的研究，有明確的目標和具體的計劃，并在具體教學中切實落實相關計劃。

為此筆者積極投入到對家鄉(xiāng)肥西縣的深入了解中。通過到縣、校圖書館閱讀大量與肥西有關的歷史文獻，實地考察了“三河古鎮(zhèn)”“小井莊愛國主義教育基地”“唐五房圩”“舒王墩墓”等地，并參觀了當?shù)氐恼桂^，筆者對肥西的歷史和現(xiàn)狀有了更清楚的認識。筆者還組織學生展開“對家鄉(xiāng)的歷史文化資源的搜集與了解研究性學習”。除此之外筆者積極參與到我校校本教材《美麗的肥西》的編訂中。所有的這些努力使筆者在教學中能更好地將肥西鄉(xiāng)土歷史文化資源融入課堂教學中去，有利于打造高效課堂，提高學生素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]何成剛主編.歷史課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2][美]坎貝爾，等著.多元智能教與學的策略（第3版）[M].霍力巖，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

（責任編輯龐丹丹）