組織課堂討論 提高教學效率

王小兵

【關鍵詞】 課堂教學；討論；合作；交流；動向

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0087—01

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。課堂討論對于學生來說至關重要，學生通過討論可以實現思維的碰撞，讓學生能夠取他人所長補己之短，從而實現思維的飛躍。在課堂教學過程中，通過小組的組建，并適時、適當地組織討論，可以更好地幫助學生成長，讓課堂在學生討論中實現更多的生成，從而優化課堂教學，提高課堂效率。

一、合理組建學習小組，使課堂討論順利開展

課堂討論的前提是小組的合理組建，只有小組討論有效開展，才能使課堂教學優質高效。在組建小組時，教師一般可以按照同組異質的原則進行，即按學生成績的優、中、差和學生的活躍程度來分組，讓每一組都能夠得到均衡發展，這樣也有利于開展組際間的競爭。同時為了體現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，在一些練習課上，也可以采取分層分組的形式，并給予不同層次的學生不同的問題，這樣才能落實因材施教的原則，讓討論的實效得到更好的發揮。

如在學習人教版四年級下冊《運算定律》的乘法分配律時，學生由于認知和理解能力存在著差異，在對學生在學習新課時的表現進行了全體了解的前提下，練習課時教師可以按優生、中等生、待進步生分別成立討論小組，并分層設計練習題。對于優等生，可以讓他們討論富有挑戰性的問題，也才能更加激發起他們思維的潛能；對于中等生，可以讓他們通過討論來讓他們更好地掌握和鞏固知識的運用；對于待進步生則可以讓他們討論最基本的題目，以此把握根本，努力提升。這樣的分組討論既避免了整齊劃一使各層學生得不到原有層次上的提高，又調動起了所有學生參與的興趣，使討論取得了更大的實效。

視教學情況進行合理分組，可以讓學生得到不同的發展，這樣既能使學生的積極性得到調動，又能讓所有同學收獲到成功的喜悅，使學生由成功走向更大的成功。

二、發揮合作交流作用，讓討論引領學生成長

優化課堂教學既需要引導學生自主探究，還需要發揮出學生的合作交流作用，讓學生在自主探究與合作交流中理解和掌握知識與技能、感悟思想方法、積累豐富的數學活動經驗。討論是合作交流的主要形式，學生通過討論，可以將各人不同的思維方式呈現出來，從而實現思維的互補，幫助學生在整合不同觀點與看法時得出最佳的解決問題的方法。同時合作交流培養了學生的團隊意識，讓學生認識到僅靠一人很難在短時間完成的任務，在多人的合作下會變得輕松，從而也就提高了課堂教學的效率。

傳統的學習方式缺少同學間的橫向溝通，這樣對學生的成長不利，而在合作學習過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體榮譽感、責任感以及與他人的交際、合作能力都會得到增強。因此， 在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組。每個小組組內異質，組間同質，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。在課堂上，充分安排學生去自學，凡是小組里能解決的問題都自行解決，解決不了的，提出來全班進行交流。小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

三、積極把握討論動向，實現課堂更真實生成

在課堂教學過程中，引導學生討論可以活躍課堂氣氛，讓學生更加主動地參與到數學活動中來，但是在實施討論的過程中，教師要注意監控與調控，把握好學生討論的動向，不要偏離了主題，這樣才能使課堂實現真實的生成。課堂討論與互動是為了幫助學生更好地開拓思路，實現更多的生成，而討論的動向決定了生成的質量，無效的討論只能是表面上的熱鬧，而不能探究出數學的本質，只有及時調控討論動向，才能讓討論更好地促進課堂教學質量的提高，也才能真正提升學生的數學素養。

“融境入情”只有教師自己“融境入情”，才能“情動而辭發”地開展預設，才能恰當地應對教學的動態性，從而在教學實施中把握稍縱即逝的生成資源，實現有效的動態生成。由此，教學的藝術則簡化為教師把握預設生成的藝術——如何在課堂中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標；在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧的互動。唯其如此，我們的教學才能綻放精彩，達到真正有序和諧，優質高效。

總之，為了發揮討論在數學課堂中的作用，教師可以在分組的前提下，精心設計好討論的內容，讓學生在探究與合作來挖掘數學的本質。課堂討論是優化課堂教學的有效途徑，在討論中學生的思維能力得到了發展，數學素養得到了提升，從而使課堂教學更加高效。

編輯：蔡揚宗