以思維引導(dǎo)高中歷史教學(xué)的有效開展 

李道章?オオ?

[摘要]教師作為課堂的主導(dǎo)者，既要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立正確的思維發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史思維引導(dǎo)有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340087

一節(jié)優(yōu)秀的高中歷史課必然是在以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙重作用下形成的。教師主導(dǎo)課堂的能力能在一定程度上直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和課堂教學(xué)的效率。那么，高中歷史教師究竟該如何導(dǎo)出新意、導(dǎo)出水平，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種容易操作又行之有效的教學(xué)手段。高中歷史教師要打破常規(guī)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，高中歷史教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)利用多媒體為學(xué)生展示十二生肖的圖片并說道：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)十二生肖中的十二個(gè)動(dòng)物，但估計(jì)沒想過這些動(dòng)物中有哪些是與農(nóng)業(yè)有關(guān)的吧？”學(xué)生聽后馬上數(shù)了起來，列舉了馬、羊、雞、狗、豬、牛六個(gè)生肖。教師繼續(xù)設(shè)問道：“這么多與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生肖說明了什么呢？”學(xué)生簡(jiǎn)單思考后回答：“說明古代中國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)是非常重視的。”“沒錯(cuò)，我們今天就一起學(xué)一學(xué)古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。”就這樣，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被順利引入課堂。

情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)課例中，教師以十二生肖為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了問題情境，先是讓學(xué)生思考十二生肖中與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生肖有哪些，然后讓學(xué)生思考其中的意義，這種問題更貼近學(xué)生生活，而且難度不大，能讓學(xué)生在回答問題中收獲學(xué)習(xí)的信心，消除對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼感，為新課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)能為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供便利，為學(xué)生帶來更強(qiáng)烈的視覺、聽覺刺激，可以更好激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深入

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能浮于表面，教師在課堂教學(xué)中要深入挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，利用問題引導(dǎo)學(xué)生將一些隱性的、內(nèi)在的歷史知識(shí)挖掘出來，將學(xué)生思維引向深處，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如在學(xué)習(xí)《羅馬人的法律》這一內(nèi)容時(shí)，為了更好幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)羅馬法律的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較羅馬的法律和秦朝的法律各有何特點(diǎn)，哪一種法律更有價(jià)值。在比較過程中，教師可以從這兩種法律的適用對(duì)象、內(nèi)容、特點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生思考秦朝法律和羅馬法律的異同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝法律更加細(xì)密嚴(yán)苛，強(qiáng)調(diào)打擊犯罪，維護(hù)社會(huì)秩序，而羅馬法律則講究疑罪從無，更注重維護(hù)人權(quán)。這樣的課堂提問雖然不夠多、不夠深刻，也并不是面面俱到，但是建立在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上的，基本處于學(xué)生“跳一跳”能夠“摘得到”的難度范圍。學(xué)生在這些課堂問題的引導(dǎo)下，能夠由淺及深、由點(diǎn)到面地認(rèn)識(shí)羅馬法律的特點(diǎn)和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅馬法律在人類發(fā)展中的永恒價(jià)值。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和分析解決問題的能力畢竟是有限的，他們很容易在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史思維活動(dòng)中陷入混亂。高中歷史教師要注意對(duì)學(xué)生的歷史思維進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生從無序、混亂的思維中理出頭緒，幫助學(xué)生建立清晰合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)了《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》之后，由于很多學(xué)生在理解“重農(nóng)抑商”政策時(shí)過于片面，有教師對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到明清時(shí)期的“重農(nóng)抑商”政策進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生從歷史的發(fā)展歷程中客觀看待“重農(nóng)抑商”政策，教會(huì)學(xué)生辯證地看待歷史問題。在這個(gè)課例中，有的學(xué)生從國(guó)計(jì)民生出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“重農(nóng)抑商”為解決中國(guó)古代人民溫飽問題帶來的好處，有的學(xué)生則是從工業(yè)文明出發(fā)強(qiáng)調(diào)“重農(nóng)抑商”對(duì)工商業(yè)的限制。而教師通過對(duì)歷史知識(shí)深入淺出的講解以及嚴(yán)謹(jǐn)深刻的邏輯分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這些歷史知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體會(huì)和領(lǐng)悟蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思維方法。下次遇到相似的問題時(shí)，學(xué)生也能夠按照正確的思維方法進(jìn)行思考和分析，從而形成客觀、全面的歷史認(rèn)識(shí)。

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的今天，高中歷史教師要樹立“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，保證歷史課堂大方向的正確性，從而使學(xué)生有正確的歷史思維方法，提高學(xué)生分析和解決歷史問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧袣v史知識(shí)有更加系統(tǒng)、全面的把握。

（責(zé)任編輯龐丹丹）