高中歷史教師提升課堂教學效益的策略 

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[摘要]高中歷史教師在課堂教學中應當確立自己是學生學習熱情的“點火者”的角色。要保持學生探究歷史知識的熱情，需要歷史教師通過閱讀積累、與學生進行情感交流、提高教學技能不斷提高教學效益；通過提高激發和保持學生學習熱情的本領，引導學生改變學習方式，提高學生的歷史素養。

[關鍵詞]高中歷史提升教學效益教學策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340086

高中歷史教師在課堂教學中應當擔任什么樣的角色，直接關系到學生歷史素養的形成與提升，直接關系到學生學習歷史知識的效益。從許多教育大家的哲理名言和課堂教學實踐來看，高中歷史教師不應該成為學生歷史學習的注水者，而應該成為學生學習熱情的“點火者”，點起的火種得到保護、給予充分的燃燒條件，才會越燒越旺，否則點起的火種也會熄滅。

一、通過閱讀積累提升教師自己的人文素養

教師要提高自身教學質量，閱讀是重要的途徑。教師要積極主動地閱讀有關體現時代精神的教學改革書籍，有關歷史教學研究方面的書籍，有關學者、特級教師的經驗文章。“閱讀+反思”是高中歷史教師積蓄能量的重要方式，教師通過閱讀豐富自己的知識積累與精神世界，借鑒優秀的教育教學經驗。教師通過借鑒優秀教師的經驗、專家的理論，把自己的歷史教學實踐與之進行對照，進行深入的反思，持之以恒地積累不同類型的教學案例，久而久之，自己的教學技能就會提升，就能夠有效點燃學生求知的熱情。

二、關愛學生，豐富教師自己的職業感情

今天的學生思想活躍，情感豐富，很在乎老師對自己的態度，很在乎老師與自己的交流。做學生認可的歷史教師，需要豐富自己的職業情感，善于與學生溝通交流。教師跟學生關系和諧、得到學生認可，學生才會喜歡教師所教的課，教師的價值才會提升。

三、提高能力，豐富教師自己的教學方式

提高課程解讀能力，這個能力包括解讀教材、實施評價、開發課程。課堂教學需要教師解讀教材，解讀教材需要教師理解歷史知識、了解學生學習能力，需要教師樹立與課程改革相適應的教學理念。教師要提高信息技術的運用能力，這種能力包括多媒體操作能力、信息內容篩選能力、課堂呈現能力等。運用這種能力增強歷史知識的趣味性、情境性，會使學生的求知欲望更加強烈。教師要提高對學生學習的指導能力，這種能力包括學生學習習慣養成教育、學生學習方法的具體指導、學生學習能力的提升。

四、激發學生學習熱情要有藝術

歷史教師在課堂教學過程中要關注學生學習的狀態，依據學生學習進展激發學生學習熱情。比如商鞅變法，如果教師告知商鞅變法的背景是封建地主奪權，學生就會研究封建社會的地主階級。如果告知學生貴族怎樣演變為地主，平民怎樣演變為佃農，學生就會從地主階級的政治、經濟、文化方面探究商鞅變法。后者有助于點燃學生探究的熱情。課堂教學中激發學習熱情的機會隨處可有，關鍵是要講究時間節點。例如學生在學習歷史必修一《秦朝的統一》時，教師可以設置以下問題供學生探究：談談你對秦朝完成國家統一及其有利的歷史條件的看法。也可以設計這樣的問題：請分析秦朝的統一是否大勢所趨、人心所向。這兩個問題都是教學重難點問題，前者是考查知識，而后者是考查能力，教師要根據學生對知識的掌握程度來引導。

五、重視保持學生的學習熱情

教師如果下功夫保持學生的學習熱情，就能夠達到更好的教學效果。歷史教師應當引導學生有效開展自主學習活動，發展學生的自主學習能力，提升自學效果。比如學生圍繞某個問題爭論不休，耽誤了學習的進程，歷史教師這時不能直接給學生答案，而是給學生提供思考相關問題的機會，幫助學生保持探究的熱情。教師需要有耐心，教學不是教師想教多少就教多少，而是要考慮學生能夠理解掌握多少。教師應該學會等待，在點燃學生的探究熱情以后必須給予學生理解掌握知識的時間，畢竟學生無論是思考還是閱讀，都需要過程、需要時間。教師應當重視探究不同知識需要多少課堂學習時間。

當然，高中歷史教師提升課堂教學效益的途徑遠不止文章中論述的幾個方面。教師要尋覓“火種”，因為有的“火種”需要教師挖掘。還有稍縱即逝的“火苗”，需要教師及時去捕捉。只有我們高中歷史教師把學生學習看成是學生課堂學習的中心，學生學習歷史的熱情才會越來越高。

（責任編輯龐丹丹）