高中歷史課堂中如何實施情境教學法

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[摘要]借助情境教學法，能夠讓學生在特定的教學情境中較為輕松地獲取知識信息，并且此種教學法最大限度地幫助學生完成了情感式體驗。文章從組織開展角色扮演活動、再現歷史事件情境、創設語言情境這三個方面就高中歷史課堂中情境教學法的實施展開論述。

[關鍵詞]高中歷史情境教學情感體驗

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340084

《普通高中歷史課程標準》指出，“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”。而情境教學則是貫徹落實這一課程標準的關鍵所在。歷史課堂情境教學乃是指教師在教學中為學生創設同特定事件相關的歷史情境，使歷史事件能夠再現于學生眼前，讓學生在情境中實現對歷史知識的學習。可以說，情境教學能給高中歷史教學提供一股強大的動力，有利于提高高中歷史教學有效性。那么都有哪些情境教學方法呢？下面筆者根據自身教學經驗從三個方面對此展開探究。

一、組織開展角色扮演活動

高中生表現欲強，尤其喜歡模仿和表演，而且歷史課本上有很多的歷史事件可以拿來表演。教師可以根據歷史教材中的內容來設計表演內容，讓學生走近歷史，理解歷史，促使學生積極、主動、快樂地學習。

例如筆者在帶領學生學習“美國憲法”時，為了使學生更好地理解這部分知識內容，筆者要求學生扮演總統、大法官以及參議院議長三個角色，筆者則擔任記者一角。為了保證教學有效，筆者在上次課為學生布置了相關的記者提問問題：（1）《貧民救濟法》未能通過的補救方法有哪些？（2）對總統是“無冕之王”的說法是否認同？（3）最高法院大法官是否終身制？同時筆者要求學生認真查閱資料，對這三個預先布置的問題進行準備。上課時，筆者要求飾演不同角色的學生為全班同學講解自己所飾演角色的職權，使學生的語言組織能力得到鍛煉和提高。然后進行分角色問答表演。在表演完成之后，筆者又將學生分成不同的學習小組，要求學生對此前學生作答內容進行評價和討論，從而使學生找到不足，收獲更多。這樣的角色扮演活動能夠充分調動學生的學習積極性，創新課堂教學方式，有利于歷史教學效率的提升。

二、再現歷史事件情境

歷史教材有許許多多的歷史事件，這些歷史事件如果能夠再現，便能夠強化學生的認知，使學生更為清晰地了解歷史、把握歷史。為此，教師可以通過多媒體教學手段，再現歷史事件的發展梗概或場景，讓學生身臨其境般地觀察、體會和分析歷史。這種教學手段可以直觀、形象地再現過去的歷史，并以多樣化的信息作用于學生的多種感官，學生學起來更輕松，也就更容易理解歷史、感悟歷史。

比如筆者在帶領學生學習《“自由放任”的美國》一課內容時，由于考慮到多數學生對席卷資本主義世界的經濟危機的認知不足，因而對于經濟危機所造成的一系列問題難以形成準確認知，于是筆者為學生播放了紀錄片《1929-1933年經濟危機下的美國》，使學生通過觀看視頻內容對彼時經濟危機爆發后帶來的一系列社會問題有清楚的了解。然后筆者結合教材內容為學生進行詳細講解，讓學生對經濟危機及其破壞性有更深的認識。其后，筆者結合危機的產生、發展，直接導入羅斯福新政挽救危機的舉措，從而使學生對這部分知識有全面的把握。

三、創設語言情境

語言的力量是無窮的。高中歷史教師在課堂教學中運用富有感染力的語言營造良好的教學氛圍，給學生一種美的聽覺享受，這對學生健康心理和健全人格的形成有著不可低估的作用。比如筆者在帶領學生學習《祖國統一的歷史潮流》時，首先為學生播放了余光中的名篇——《鄉愁》，朗讀者帶有磁性且略顯哀傷的聲音，讓學生感受到詩人的思鄉情緒，而多媒體幕布上同步播放的祖國地圖，使學生感受到祖國統一大業的神圣性。筆者接著運用慷慨激昂的話語來表達對祖國的熱愛，激發了學生的愛國之情，學生的學習效果良好。

高中歷史內容龐雜且離現實遠，學生不好理解與掌握，情境教學法可以給學生更多的情境體驗，使其對歷史學習產生興趣，增強情感體驗和提高學習效果。高中歷史教師要重視探索情境教學法的有效應用。

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（責任編輯龐丹丹）